高中化学差异教学方法的实践与思考全国骨干.docVIP

高中化学差异教学方法的实践与思考 摘 要：社会学和心理学研究表明，学生是存在差异的。针对学生存在的差异，不能采用划一的教学模式来进行教学。现行新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在教学上得到不同的发展，所以在实际的化学教学中要尊重学生的差异，实施差异教学。在实施差异教学过程中，必须先分析差异，尊重差异，将学生分层，然后通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，使每位学生得到充分的发展，达到素质教育的目的。 关键词： 差异 教学 实践 思考 中国古代教育家孔子曾提出“有教无类”的观点，历代教育家的实践积累了这方面的丰富经验，形成了一定的共识．事实上，社会学和心理学研究表明，每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重．重视学生的独特性和培养具有个性的人，应成为我们对待学生的基本态度．独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异性，还要尊重学生的差异性．高中阶段的学生正处于这种差异逐渐明朗化的关键时期，教师应怎样面对各种差异的学生，促进学生全面而又有个性的发展，是一个重要的问题。 一、差异教学的提出 从大处着眼，差异教学的提出，绝不是偶然的，有着深刻的社会背景和鲜明的针对性。首先，从教育理念的发展看，自1993年的《哈尔滨宣言》和1994年的《萨拉曼卡宣言》提出了 “全纳教育”的理念后，人们开始逐步认识到每个学生都具有独特的品质、兴趣、能力和需要，应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要。其次，从教育教学发展潮流看，在21世纪，世界上的竞争是经济竞争、综合国力的竞争，实际上科学技术的竞争和民族素质的竞争，归根结底是人才的竞争。世界各国均在“发展个性、启迪智慧、培养能力和鼓励创新”等环节上下工夫，围绕人才素质这个核心展开，提高人的素质、重视人的发展已成为世界教育教学改革的主流。再次，从我国基础教育教学的发展看，我国的中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核，这种“一刀切”的做法影响了学生生动活泼地发展，培养出来的学生已远远不能担当起在新世纪建设祖国、振兴中华的重任，也带来了许多明显不合理的怪现象。我国新一轮课程改革对此虽有所“冲击”，但应看到其影响仍然是根深蒂固的。“差异教学”正是在上述特定背景下提出和产生的。 从本校实际着眼，近年来，随着高中扩招不断深入，我校的招生人数也日益增加。我校是一所省一级重点中学，在1994年以前一个年级为7个班450位左右的学生，然后就变成13、15个班，从2003年开始，一个年级就变为18个班，900多位学生了。这和若干年前一个年级450位左右的学生相比，学生的差异性就更加明显，何况，有的学生本身存在严重“缺腿”现象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差．本人在近3年对08届学生的教学中，为了促进学生全面而又有个性的发展，我尝试着采用了“差异教学”法，取得了比较好的效果。 二、　实施差异教学的实践过程 1 分析差异　尊重差异　学生分层 学生在学业成绩上表现出来的差异，主要是由三个因素决定的，即学习能力、学习基础、学习风格。若从这三个方面来分层，事实上不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，而且考虑到差异性中的共同性，可根据学生的学习水平来分，分为a、b、c三个层次，一般a、b、c的比例大致3：4：3左右，建立学生档案。 首先分析学生的原来成绩，初步将学生分类。开学后采用问卷调查方式了解学生的兴趣、需求，通过一段时间的学习，分析学生的学习能力和学习风格，这样就可以把学生分为三个层次。必须指出，对学生分层不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数，同时，学生所处层次不是一成不变的，而是根据学习水平的不断变化而改变的，因此学生档案是动态的。 在学生分层实践中，对每个学生，教师都要以爱动其心，热爱、关心每一个学生，特别是“差”生，只有对每个学生都有诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。 下面以4位高一新生为例进行分层 姓名 学习基础 学习兴趣 学习能力 层次划分 入学摸底考试化学成绩（满分100） 入学摸底考试总分（满分500） 化学 文科 高一第一次检测成绩 高一第二次检测成绩 何Ｘ 55 303 无 浓 57 60 c 张ＸＸ 72 393 一般 一般 78 81 b 陈ＸＸ 85 412 浓 一般 86 90 a 陈ＸＸ 60 325 无 一般 61 63 c 进入高二，高三以后，这几个学生的分层情况就有了一定的变化 姓名 高二