导学学案的教学设计.pptx

导学学案的设计与教学组织策略;教师的“导学”策略; 重过程，轻结果 在学生自主学习中，体验、感知等实践活动是认知的过程，也是认识和理解知识，了解和掌握学习技能、方法的重要途径和环节，更是自主学习的核心。 在导学方案的设计中，应选择与学生的学习心理和认知规律、特点相适应的学习资源，尽可能多的提供形式多样，角度不同的学习资源，以利于学生获得较充分的实践机会，开拓视野，活跃思维。 教师在导学中，应激励和鼓励学生自主完成认知过程，勇于探索，才能获得令自己满意的结果。 ; 教师应将精力放在学生的认知过程中，关注学生的自主学习和认知活动。根据学生在自主学习中存在的认知障碍和出现的问题，及时采取相应的措施，有针对性的进行引导和指导，既有助于提高到学的实效性，也有助于学生的个性化发展。;一、导学学案设计的基本原则; 7.需要为老师的参与留有余地（学习技能或方法的指导）。 8.提供的材料，应有利于学生的质疑。 9.设计的问题，指向性强，避免直接从材料直接得出答案。 10.提供的材料和设计的问题，应针对一种或多种学习技能、方法，有助于学生的实际应用。 11.字数总量和学习内容，应考虑学生的实际。 12.行文避免口语化。 13.学案不能完全替代教师的功能，教师还需要发挥组织和知道的功能。;二、导学学案的设计; 学案中，不要出现结论、评价、综述性的内容（特殊情况除外）。; 2.突出和强化导学学案的引导功能 导学的实质，是引导学生学习。 学案导学不同于常规课堂教学，教师不能再通过语言、板书等方式，对学生进行思维认知及解析思路等方面的引导。 强化学案的引导性，在一定程度上，可以弥补教师的缺憾。; 学案本身具有的过程性特点，对学生的认知，实际也具有逐步推进的引导作用。 但学生的认知障碍，一般不会出现在过程性的认知中。 学生的认知障碍，主要出现在对具体问题的认知上。; 3.导学学案的构成 学习内容：本课名称或专题名称。 学习目标：参考《课程标准》设计。 学习过程：可按教材的编排顺序，亦可另行编排顺序。 学习小结。 ; 4.导学学案的学习目标 学习目标需参考《课程标准》的内容标准，但不要照搬。 结合学生学习的具体情况，突出本课的重点。 “三维目标”应具体化，避免抽象。 不涉及教学重点、难点。; 5.学案中的学习过程 应有别于教师的教学设计。 应与教科书配套使用。凡教科书已有的内容，不再编入学案中，仅提示学生阅读教科书，但不标注具体位置。 学案应给学生的思维，留出一定的空间。 过程的衔接、过渡，不作引导。 体例，可采用通栏式、主题式、表格式等。; 通栏式，不分表格栏目，通篇为文字。仅以小标题作为内容的起始隔断。 主题式，围绕一个历史问题、历史人物、历史现象，用标题点明主题。 表格式，按不同的属性和内容划分栏目。; 栏目可分为学习形式、学习内容、活动要求等“目”。 学习形式：自学、阅读、分组讨论、与同桌同学交流等。 学习内容：需学生解决的问题，阅读、理解的材料。 活动要求：需完成的具体学习任务、限定的完成时间等。 不能有提示性的内容。 ; 6.学习过程的设计 或按教科书的编写顺序，亦可另行编排。 历史背景，杜绝陈述性内容。 或用史料、史实搭建背景；或提示思维迁移旧知识，重现背景；或用多媒体呈现背景。 提示：教师可以也应该在学生使用学案的过程中，配合学案，使用多媒体，向学生提供学案无法呈现的学习资源。; 历史事件，应尽可能保持过程的完整性，但要简洁，突出重点，避免细节性的描述。 历史人物，简化经历，突出涉及功过是非的史实。 切忌使用褒贬性、评述性的词语。 历史现象（经济生产、社会生活、科技成就、书画作品等），突出表象性特点，可以描述，或作引导性提示。 历史现象，建议配合使用多媒体。; 7.学习活动的设计 导学学案的活动，包括独立解析问题、生生活动、小组研讨等。 学习活动，应制定明确的目标和要求。 学习活动，可用“问题”引领，亦可通过“质疑”引领。 问题的设计，避免简单化，杜绝填空式的问题。 问题的答案，不能直接出自教科书或史料。; 学案必须提供学习活动所需的认知条件。 史料应避免简单化、