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基于问题解决的跟进式培训成就教师专业成长 海淀区教师进修学校 罗滨 2013年11月18日 主要内容 教师教育的趋势 教师教育的内容 基于问题解决的专题跟进式培训 在问题解决体验中发展能力 让我们共同思考 您认为教师基本功包括哪些内容？ 您认为大多数教师怎样看待培训？ 您认为什么样的培训老师最欢迎？ 一、教师教育的趋势 我们的身份：教研员、高校教师、高中名师 共同的身份：教师教育工作者 教师教育 教师教育：是对教师培养和培训的统称。 在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。 教师教育的内容 常见： 进修：指已工作的人为提高自己的政治、业务水平而进一步学习(边工作边学习、暂时离开参加一定的学习组织)。 教研：教学研究、……，内涵不断丰富。 培训：专业性、针对性越来越强。常态化。 校本教研：基于学校。 培训 培训：是一种有组织的理念传递、知识传递、技能传递、标准传递等的行为。 时间：侧重在上岗前和关键阶段。 目标：基本的规范、技能的熟练、理念的转变、专项内容的学习、……、文化传递、思维方式。 长远：基础性建设、投资。 培训趋势 内容：由“补充短缺型”向“挖掘潜力型”转变。仅“补缺”远远不够，挖掘潜力是培训的重点，把理念更新、思维转变、潜能开发纳入培训的内容，从培训中真正学会学习、学会思考、学会创新。 角色：由“知识传播者”向“知识生产者”转变。 方式：由“传承经验式”向“创新实践式”转变。 学历补偿 学历达标 专题培训 二、教师教育的内容 1.教师专业发展阶段性特征及需求 有阶段性，各阶段特点和专业发展需求不同。 新任教师：重点是理解课标和教材，学会分析教材，形成备好课、上好课基本技能与规范。 区级骨干教师：针对学生实际情况开展多样化教学研究与实践，提高基于教学实践的独立思考、研究的意识和能力成为主要需求。 发展阶段性特征及培训需求 市级骨干教师：基于学科本质和学科思想方法开展课程和教学研究，总结、提炼自己教学经验，明晰自己教学特色。 特级教师：在总结、梳理、提炼自己教学经验和特色基础上，开展学科内、学科间深度的互动交流，开展教育研究和教育实验，从单一的学科教学实践经验和理论转移到系统的教育科学研究上，形成科学、独特的教育理论和教育哲学思想，向教育家方向发展。 区里成立特级教师研究中心，高端发展。 需求不同，课程内容不同，学习方式不同。 2. 提升教师的课程领导力 自画像：优秀的数学教师？ 教 师 中学教师是履行中学教育工作职责专业人员 教师：学生喜欢、家长满意、同行认可 教师：职业要求——不断进取 教学、班主任、选修课、研究性学习、指导学生做课题 新时期，总是面对挑战 解决办法：学习、实践、研究、实践 基本胜任、骨干教师（学带）、特级教师、教育家 数学教学 —— 数学教育 中学教师专业标准：专业理念与师德、专业知识、专业能力。3个维度、14个领域、63个基本要求。 教师的课程领导力：规划、建设、实施、评价、管理 3. 提升对学科与学科教育的认识 以化学为例： 科学：是一种求知的方式，是人认识自然的方法/科学探究。 科学：科学知识、科学方法、科学精神和科学态度等科学素质。 科学素质 必要的科学知识和技能 科学的思维方式 对科学的理解 科学的态度与价值观 运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等 帮助老师和学生认识：科学知识 人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。 不断修正，不断深入，以逼近客观存在。 表现有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。 不是永恒不变、绝对的真理，具有开放性。 科学态度和科学精神 2061计划 …… 好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感 合作 4. 帮助老师知道怎样教 联合国教科文组织 以科学为例： 学习期待。学生期待、教师积极期待 科学内容与学生兴趣。善于借助社会问题及其他科目内容将科学知识与学生兴趣及其生活相联系。 聚焦最具核心价值的科学思想。问题解决 不等于 解题 教学是达成目的的方式。科学教学根本目的在于促进学生学习。 教学方法因学生的学前知识而确定，相信学生都能学习，创设具有挑战性的环境，并不使人望而却步。 怎样教科学？ 应充分考虑哪些因素。设计与实施科学探究时，考虑内在的成熟程度、已有知识和经验、思维能力。方能把握适宜的教学难度，而不至于超越学习者的认知能力。  教学应辅以有益的策略与技术。以使学生成为积极的思考者，由此开展科学知识的主动建构。 科学学习 探究:是学习的目标，也是科学学习的方式。 学生：学习的主体 老师：学习活动的组织者、引导者、支持者 教学要帮助学生加深对科学的理解，突出科学探究