基于教学实践智慧培养的小学教育专业实践教学策略.pdfVIP

第2卷 第2期 当代教育理论与实践 Vo1．2N0．2 2010年4月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation Apr．2010 基于教学实践智慧培养的小学教育专业实践教学策略 陈梦稀，彭玲艺 (湖南第一师范学院教育科学系，湖南 长沙410002) 摘 要：实践教学是小学教育专业人才培养过程 中的重要环节，是学生获得实践性知识的重要途径。在 “理智取 向”的 驱动下，实践教学存在不少问题。因此，需要更新实践教学观念，实施全程教育实践，通过教师角色的全程体验 ，培养学生 的教育实践理性精神。通过开展临床教学研究、指导学生进行反思性实践、加强与 “合作伙伴”之间的交流、对话等实践教 学活动方式，提升学生的教学实践智慧。 关键词：小学教育专业；实践教学；教学实践智慧 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674—5884(2010)02—0085—03 实践教学是小学教育专业人才培养过程中不可或缺 念，没有把它当作培养人才的有效手段和途径。有些学校 的重要环节，通过实践教学，不仅有助于学生个体获得关 对实践教学经费投入偏少，实践教学设备陈旧，实践教学 于教育教学工作的直接经验 ，促进对专业基础知识和教育 基地缺乏。在实践教学活动中删减实践环节、减少见习实 理论知识的理解 ，而且有利于培养他们从事教育教学工作 习次数、缩短见习实习时间等现象时有发生。有些学校由 的职业技能和优良品德。如何构建培养学生实践智慧的 于实践教学经费短缺和指导教师不够 ，动员学生 自找实习 小学教育专业实践教学体系，创新实践教学活动的途径和 学校，把集中实习改为分散实习。由于对分散实习的学生 方法 ，通过实践教学来培养学生的教学实践智慧，是小学 缺乏监管，事实上也很难监管，分散实习学生 的实习质量 教育专业建设的一项重要任务。 也就难以得到保障。这些无疑降低了实践教学的质量。 三是实践教学指导乏力 ，阻碍了实践教学 目标的实 一 更新实践教学观念 ，明确实践教学的价值 现。大多数高师院校的教师基本上是从学校到学校，所受 目前，小学教育专业实践教学存在诸多问题。 到的教育都是理论教育，自身缺乏小学教师实践经历，对 一 是在 “理智取向”的驱动下，实践教学往往成为理论 基础教育课程改革缺乏深入了解，对小学生心理发展特点 教学的附属品。有些实践性教学环节只是专业人才培养 和规律、对小学教材和小学教学方法鲜有研究 ，也就很难 方案中的一个符号。如不少课程在人才培养方案中明确 对师范生进行实践性教学的设计与指导。 规定了课堂讲授的学时总数和实践教学的学时总数，但在 实践教学是与理论教学密切联系、并相对于理论教学 实际操作过程中，一方面实践教学的学时总数很难得到保 独立存在的一系列教学活动的总称。实践教学的宗 旨是 证，甚至根本就没有实施实践教学而是以理论教学取代实 为培养学生具有分析 、解决问题的能力服务 ，为培养学生 践教学 ，另一方面有 的教师对实践教学工作不负责任，备 适应不断变化的环境的能力服务，为培养学生具有创造能 课不认真 ，授课很随意。有些学生对实践教学不感兴趣 ， 力服务。教育 “在本质上是实践的。……教育的意义不可 对实践教学认识模糊 ，开展实践教学热情不高。 以仅仅在认识领域寻求解决。教育永远面临着发生、发 二是实践教学形式主义严重 ，降低了实践教学质量。 现、践行的问题”】【J。小学教育教学活动最鲜明、最本质的 人们常常把实践教学看作一种具体的教育教学手