国际化背景下的通识教育——哈佛大学本科课程改革综述与启示.pdfVIP

2009年 4月 社会科学家 Apr．．2OO9 (第4期，总第 144期) SOCIAL SCⅢ NTIST (No．4，Gener~No．144) 【教育新探索】 国际化背景下的通识教育 哈佛大学本科课程改革综述与启示 吕培 明 (同济大学 外国语学院，上海 200092) 摘 要：2002年 1O月起，哈佛大学启动了新世 纪首次本科生课程体系修订。2004年 4月26日，哈佛大学文理学 院正式对外公布了其新一轮本科教学改革的建议报告，引起美国高等教育界的普遍关注和强烈反响。2007年 2月，根 据建议报告 内容撰写的 “通识教育研究小组报@(Repo~oftheTaSkForceonGeneralEducation)”正式 出台，对今后一 段时期哈佛大学实施通识教育的理由，通识教育课程体系的目标、内容 ，课外活动的开展及课程体系实施方案等进行 了全面的阐述。尽管美国高等教育界甚至哈佛大学自己的教师对此褒贬不一，但是其关于通识教育的理念和内容对 处于改革之中的中国高等教育仍具有很强的指导和借鉴意义。 关键词：通识教育；本科教学；教学改革；借鉴意义 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1002—3240(2009)04—0121—03 一 艺术、道德思维、定量思维、自然科学及社会分析。 、 2O世纪哈佛大学本科教学大纲改革回顾 哈佛大学的核心课程体系自1978年推行以后，对美国高 二十世纪4O年代和7O年代，哈佛大学进行了当代历史上 等教育乃至世界高等教育产生了极其重大的影响。 最重要的两次本科课程体系改革。4O年代改革的结果是所谓 的 “红皮书”，强调在一个自由民主的社会必须实施通才教育的 二、本次本科课程体系改革的背景 理念。根据这一理念制定的通识教育大纲 (neraleduction pID 蛐)一直实行到7O年代末。其主要特点是课程以导论课 2001年 7月 1日，Lawren~Summe~就任哈佛大学第 27 为主，不强调对细分的专业知识的深入掌握。 任校长，这位曾经担任过克林顿政府财政部长的著名经济学家 到了7O年代，许多人对这一课程体系设置提出质疑。经过 上任伊始就表示 ，随着经济全球化以及知识经济时代的来临， 深入讨论，哈佛文理学院对通识教育大纲进行了改革，其结果 哈佛大学必须改革现有本科生通识教育的内容和形式 ，为学生 是对美国几乎所有高校都产生了重要影响的 “核心课程”( e 提供更多的师生直接接触机会 ，丰富他们的大学生活体验。 CoreCurriculum)体系。核心课程体系的指导思想是，每一位哈 哈佛大学文理学院院长柯比博士2003年2月1日的一次讲 佛毕业生都应该既接受通识教育，同时又在特定专业领域接受 话中就本次教学大纲改革的主要背景进行了详细阐述。他指出： 良好的训练。核心课程与一般通识教育有所区别，它认为教育 “哈佛大学上一次本科教学改革是二十多年前进行的，新 的广度并非掌握一整套所谓的 “伟大著作”，或是吸收一定数量 一 轮改革时机已经成熟。本次改革必须针对下列基本问题：在 的信息，或是对某些领域的最新知识有所涉猎。相反 ，核心课程 21世纪前 25年，何谓 “受过 良好教育的人”?通识教育的长久 试图让学生掌握获得本科教育必备领域知识的主要方法 ，并试 目标是什么?如何在哈佛这样一个现代研究型大学中实施通识 图向学生展示相关领域现有知识及其研究方式、如何掌握各种 教育?如果哈佛本科教育有一个共同的基础，或日核“心”，则该 分析方法 、如何应用这些方法，以及他们的价值所在。专业各分 核心如何确定，如何以最佳方式传授核心知识?哪些专业知识 支的不同课程尽管内容各异，但是有一点是相同的，即强调特 是哈佛毕业生必须深度掌握的?如何给学生更