探究计算中的规律教学设计.docVIP

“探究计算中的规律”教学设计 柯桥区实验小学新校区 李国娟 教学内容： 六年级总复习：有“等比是2”规律的数列和探究 教学目标： 1、运用“转化”和“数形结合”的思想方法，经历猜想与验证的过程，引导学生探索规律、发现规律和运用规律。 2、在探索和运用规律的过程中，培养学生积极探索、大胆猜想、仔细验证、灵活运用的能力。 3、培养学生对数学的好奇心和求知欲。 教学过程： 一、口算。 1、出示：+= += += += 2、提问：你发现这些算式有什么特点吗？ 3、小结：都是两个分数相加，前一个分数是后一个分数的2倍。 （设计意图：让学生从形式上感受以上分数加法的特点，并从不同角度去表述，既可以激发学生探索规律的兴趣，又为后面的学习奠定了基础。） 二、探究。 1、尝试举例：（1）学生各自举例：前一个分数是后一个分数的2倍的数列和算式；（2）同桌相互欣赏所举例子。 2、选取有关例子展开讨论：（1）1/2+1/4+1/8+1/16 （2）1/4+1/8+1/16+1/32 （3）1/3+1/6+1/12+1/24 （1）让学生计算求和，全班交流。 （2）想一想：要求得数，有没有更简便的算法呢？ 以（1）1/2+1/4+1/8+1/16为例，可以将1/2+1/4+1/8+1/16=15/16用通分做得结果改写成1-1/16=15/16这种算法实际是把求和转化成了求差。 （3）借助图形，深化理解。 那么你能否大胆猜测一下，在计算前一个分数是后一个分数的2倍的这类分数加法题目可以怎样简便计算呢？（引导板书：） 如果前一个分数是后一个分数的2倍的几个分数相加，只要用1减去最后一个分数。 你认为这个猜测说得对不对？你可用什么方法证明这个猜测的说法是否正确？（指名回答） 对不对，用什么方法判断？（引导学生用后面几个算式验证。） （举例、比较）举例中算了几次？哪2次？比较两次算的结果相不相同，如果相同说明猜测可能是对，如果不相同说明一定有问题。两种方法中哪种方法一定是对的？而用猜测法算出来的结果和通分算出来的结果不一样，说明猜测有问题。 （4）深入观察，大胆猜想。 师：认真观察这些图形和算式，你觉得计算这类加法算式的和，有没有什么规律？可以大胆地提出自己的猜想。学生独立思考，举例验证，全班交流。 3、数形结合，再次猜想，举例验证。 （1）猜测：如果前一个分数是后一个分数的2倍的几个分数相加，只要用第一个分数的2倍减去最后一个分数。 （2）引导用数形结合或补尾法来研究证明。如果用一个正方形代表1，平均分成2份，大家说这一份是多少？再平均分成2份，这一份是多少？还是平均分成2份，这一份呢？然后平均分成2份，这一份呢？那你看右下角这个空白部分可用哪个分数表示？可以用表示。那么算+++的和就相当于求图中什么部分的和？想想，计算这三部分阴影的和，还可以怎样思考？“全部-空白”，全部-空白可以怎样列式呢？ （3）结论：如果前一个分数是后一个分数的2倍的几个分数相加，只要用第一个分数的2倍减去最后一个分数。 （4）补尾法尝试一下：以 + + + 为例可以是++++- =×2-（先算两个是，再算两个是，然后算两个是，最后算两个是×2……） （设计意图：让学生在计算中发现这类计算结果有规律，并让学生先从表面形式上去观察，从而提出猜想，进行验证。在验证过程中产生新的问题，再次运用数形结合的方法，转换观察视角，深入思考，大胆提出新的猜想，进而发现更具有一般性、普遍性的规律。这样，学生在猜想——验证——再猜想——再验证的过程中体验数学规律形成的过程，感悟探究数学规律的一般方法。） 三、运用与反思。 1、运用。 （1）计算：1/4+1/8+1/16+1/32+……+1/1024 （2）8+4+2+1+0.5+0.25（拓展到整数、小数的求和） 2、反思。 （1）这节课我们得出了什么结论？ （2）我们是怎么得到这个结论的？ （3）你还能提出新的问题吗？ （设计意图：引导学生回顾发现数学规律的过程，反思探究规律的一般方法，并引发新的猜想，拓宽思路，培养学生举一反三的能力，使其感受数学规律的美妙和有趣。） 2014、5、23 第一节 六（4）班 自我反思： 在观察、猜测、验证中得出结论 观察：“ +；+；+；+”这一组算式，思考他们有什么共同特点？讨论交流后引出：前一个分数是后一个分数的2倍的分数相加。再举例，要求算式长一点：如：+++；+++；++++引出：“等比是2”的数列求和…… 通过计算后猜测：+++=如果前一个分数是后一个分数的2倍的几个分数相加，只要用1减去最后一个分数。 用学生喜欢的方式验证猜测是否正确？有的用举例、有的用图示……结果： +≠1-，举一个例子就把猜测给否定