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从非专业日语学习者的学习状况浅谈高校非专业日语教学 （作者:___________单位: ___________邮编: ___________） 【摘 要】高校的非专业日语学习人数年年呈上升趋势，但传统非专业日语教学与学生的需求和对学生的实际能力培养之间存在一定的差距。从非专业日语学习者的学习状况以及社会和学习者自身需求来看，非专业日语教学还存在不少值得探讨和改进之处。 【关键字】非专业日语学习者的学习状况；非专业日语教学 近年来，随着信息化、国际化社会的到来和中日交往的不断加深，日本的文化、经济、科技以及娱乐产业无不冲击着中国社会，从而使得对日语的需求和学习也进入了一个前所未有的繁盛时期。据日本国际交流基金2003年的调查[1]显示：中国高校的日语学习者约为20万人，而将日语作为第二外语的学生数仅次于英语。仅以本校为例，将日语作为第二、第三外语的学生年年呈上升趋势，在课程开设等方面达到了供不应求的状态。笔者同时担任了专业日语和非专业日语的教学，在教学中发现，由于非专业日语学习者在学习动机、目的、方法等方面都与专业学习者有一定的差别，而非专业日语的课程设置与专业日语相比又有一定的局限性，因此，目前的教学与学生的需求和对学生的实际能力培养之间存在一定的差距。随着以学习者为中心的教学观念的转变，探讨如何在教学中更好地满足学生的要求，更好地培养学生的日语实际运用能力显然是必要的，为此笔者以专业日语和非专业日语初、中级学习者各60人为对象展开了问卷调查，试图从中探讨非专业日语的教学模式和课堂设计。 一、非专业日语教学现状与学生学习和需求之间的矛盾 1．非专业学习者的学习动机 加拿大研究者R.GardnerLamber[2]将语言学习者的动机分为统合和道具的动机两类。统合的动机是指对使用目标语言的国家及其文化抱有强烈的兴趣，想从社会文化、精神方面融入其中的欲求，如想通过外语了解该国的文化等。而道具的动机则是指为了获得学分、地位、为考试合格等某种目标而进行学习的动机；而具有统合动机的学习者更容易提高语言的习得度。在问卷调查中笔者发现45%的非专业日语学习者和32%的专业学习者的首要动机为“喜欢日语或日本文化”，32%的非专业学习者和40%的专业学习者的首要动机为“对毕业后找工作有利”。这说明非专业学习者的统合性动机高于专业学习者，道具性动机则小于专业学习者。同时有78%的非专业学习者在学习过程中都提高了对日语的兴趣，这一比率也大于专业学习者的70%。而兴趣提高的原因大多在于能够渐渐听说日语，具有一定的成就感以及发现了日语的趣味性等。但不可否认的是，在一个学年中大概有20%左右的非专业学习者会在中途或最后放弃学习。“兴趣是最好的老师”，如何在教学中维持学生的兴趣、提高学生的统合性动机，使学生由“为学而学”变为“想学而学”是非专业日语教学必须探讨的一个问题。 2．非专业学习者的学习目的和需求 从学习目标来看，有62%以上的非专业学习者都希望自己将来从事的工作与日语有关，并且希望通过学习最终达到能与日本人进行日常交流的水平。在日语实际运用能力中，除综合能力之外，学习者对会话能力的重视程度最高，甚至有40%的学习者将会话能力列于综合能力之上，而仅次于会话能力之下的是听力能力，阅读、写作和能力考试成绩则依次位居其后。有一半以上的学习者最想提高自己的会话和听力水平。可以说对各种能力的重视程度是与其掌握的难易度刚好成反比的。日语的学习是一种综合能力的培养，听、说、读、写、译等各个环节缺一不可。随着中日交往的日益加深，社会和学习者自身对听说能力日益重视。而传统的非专业日语教学仍然侧重于语法和阅读理解，即分析——翻译法，对学生听说能力训练不够。因此尽管大多数学生能够顺利通过学校和能力考试，能够阅读一些日语，却几乎不具备实际的交流能力。而非专业日语由于受客观因素制约，在课程设置上很难像专业课一样分别开设听力会话等课程。因此，如何在教学中突出听说训练，培养学生交际能力是一个不可忽视的问题。 3．非专业学习者的学习时间和途径 由于非专业学习者必须将自己的主要精力投入本专业，课堂外花在日语学习上的时间仅为平均一周2～3个小时，这对于温故知新来说显然是远远不够的。而从教学时间来看，大多数高校的非专业日语教学时间仅为一周2～4个学时，由于时间短、内容多、进度快，并且学生多，填鸭式的教学可以说仍占主导地位。这种方式必然导致课堂练习不够，教学重点侧重于语法和阅读。在调查中，有72%的学生认为当前学习中最大的困难是词汇的记忆和语法的混淆，这显然是与练习无关的，同时也导致了学生对知识的理解和吸收产生恶性循环，丧失兴趣，产生畏难甚至放弃的情绪。外语学习还需要在课堂外不断吸收大量的外来信息，但与专业日语学习者相比，非专业学习者的学习途径较为狭窄和单一。在课堂外，