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教学中什么样的夸奖最有效 【摘 要】在教学过程中，老师应该夸奖学生，帮助学生培养自信心、自尊心，但有时老师夸奖方法不当，并不能达到预期效果。本文针对教学中的实际情况，阐述有效夸奖的六种方法，希望老师、学生都能从中受益。 【关键词】教学；夸奖；有效 美国著名心理学家威廉詹姆斯发现：人类本性中最深刻的渴求是得到夸奖，这是人类与生俱来的本能欲望。“得到夸奖”既然是人类的一种本能欲望，那么，是不是所有的夸奖都能被对方接受呢？不是！在教学过程中，我发现很多教师能做到经常夸奖学生，但有的夸奖被学生拒绝了，有的甚至起了反作用，学生认为老师在讽刺、挖苦自己，为什么会这样呢？因为夸奖者没有掌握夸奖的原则，夸奖无效。那么，什么样的夸奖最有效呢？ 一、多用描述性夸奖，少用评价性言辞 “描述性夸奖”就是描述你的所见、所感。如值日生把教室卫生做得很好，老师可以这样夸奖：地面扫得很干净，窗户玻璃上也看不到一点灰尘和水渍，桌椅摆放整齐，真是窗明几净的感觉啊！学生听到这样带有赞赏口吻的具体描述，能感受到老师真诚的态度，心里自我评价就高，接下来还会自我夸奖说：“我们很能干吧！”此时，描述性夸奖的好处就体现出来了：老师用赞赏的口吻描述所见、所感，学生听到老师的描述之后，便能自己夸奖自己，这样老师既夸奖了学生，又帮助学生培养了自尊心和自信心，让他们更加自知，更加珍惜他们自己的长处。 评价性夸奖不能夸大其词、简单空洞，如学生为了办黑板报，先是费尽心思多方查找资料，然后精心设计版面，最后又认认真真抄写上去，终于，一期精美的黑板报面世了，结果老师只用“很不错”来评价，学生觉得自己的努力付出没有得到老师的承认，下次办报很难再有这样热情的态度，夸奖的效果就没有达到。 二、用一个词来概括学生值得夸奖的行为 这种方法同样也是描述学生的成就，区别在于描述之外，再加上一两个词来概括学生值得夸奖的行为。如：“你为了写好作文，坚持每天广泛阅读，搜集一个材料，并作多角度分析，这就叫持之以恒。”我们在描述之外，要找到一个合适的词，通过这个词告诉学生一些连他自己也许还不知道的事情——通过这个词给他一个新的自我形象。 这种夸奖方式要求我们真正地去观察，真正地去倾听，真正地去注意，然后大声地把你所看到的、所感受到的说出来，使学生从中汲取鼓舞和力量。 三、在学生感到困难时给他们夸奖 通常情况下，学生表现好，老师才会夸奖，这叫“锦上添花”。其实，学生做得不太好的时候，我们更要夸奖，这是“雪中送炭”，更能温暖人心。 刘芳最近的表现和以前判若两人：旷课、迟到、上课睡觉、说谎话等，老师问其原因，她只说学了也没用，还不如现在玩玩，何必那么辛苦。老师听到这玩世不恭的话，没有暴跳如雷，而是夸奖她：“你是同学投票选出来的团支部书记，说明你在同学中还是很有威信的；在老师心目中，你也一直是个懂事、坚强、好学的学生，在这以前，你从来没有让老师费过心，还帮了不少忙，老师一直都很感谢你的。最近一段时间你有点变化，老师相信，凭你的能力，你一定会很快扭转过来，步入正轨，老师等着你的好消息。”，刘芳以为要挨训的，结果却得到了夸奖，这对她激励很大，很快改掉缺点，变得比以前更加努力，更加出色。 四、夸奖要及时 学生做了好事或有了进步，最好当时就给予夸奖和鼓励，这样学生的荣誉感和成就感及时得到最大的满足，能充分调动学生的积极性，让他们往更高的目标冲刺，把后面的事情做得更好。如果学生取得了成就，老师无动于衷或反应迟缓，必然会给他的内心造成不良影响。时过境迁，你给予再多的夸奖，学生已经不再期待，夸与不夸其实已没有多大区别，这样就白白丢失一个激励学生的机会。 五、适当使用间接夸奖 借用第三者的话来夸奖学生，这样比直接夸奖对方的效果更好。比如你可以对学生说：“前两天我们班任课老师开总结会，语文老师夸奖你作文写得好，上课发言积极；英语老师评价你是语感最好，最用功的学生之一。”学生听到这样的夸奖，一定会认为这是老师最真心、最客观的评价，从而促使学生更加奋发，向更高的目标进发。 间接夸奖的另一种方式就是在一个学生面前，夸奖另一个学生。如老师对王明说：“李强很聪明，也很勤奋，有很多知识难点他掌握得都很好。”这种方式有时比当面夸奖所起的作用更大。一般来说，背后的夸奖都能传达到本人，这除了能起到激励作用外，更能让被夸奖者感到你对他的夸奖是诚挚的，从而加强夸奖的效果。 六、夸奖不要牵扯过去的弱点或错误 夸奖是对现在行为的肯定和鼓励，但千万不要表面上夸奖，实际上批评，揭伤疤，即夸奖不要牵扯到过去的弱点或错误，要把重点放在现在的进步或优点上。如李丽数学成绩比较差，这次考试她成绩不错，考了96分，老师千万不能这样夸李丽：“考得不错，我压根没想到你还能考这么高的分数！”试想一下，听到这样的夸奖，李丽还有取得进步，得到表扬的喜悦吗？一点都没有！她一定很沮丧：原来在老