【论文】心物同形理论与语文阅读教学中的审美情感教育.pdfVIP

第 11卷第 1期 沙洋师范高等专科学校学报 2010年2月 Vo1．1lNo．1 JournalofShayangTeachersCollege Feb．2010 心物同形理论与语文阅读教学中的审美情感教育 唐中浩 ，丁 欣 (1．重庆一中，重庆 400030；2．陕西师范大学 文学院，陕西 西安 710062) 摘 要：格式塔心理学中的心物同形理论认为，客观外物的力和人的内在情感存在某种同形的关系。语 文教学不单单是认知活动，也是情感交流活动 ，以心物同形理论关照语文阅读教学，对中学语文阅读教学情感 教育有很大的启发意义。 关键词：格式塔；心物同形；阅读教学 中图分类号：G633．33 文献标识码：A 文章编号：1672—0768(2010)01—55—03 格式塔心理学(Gestaltpsychology)于 1912年 小言》)这些理论都涉及到心物同形，由物感人。 由库尔特 ·考夫卡 (Kurtkoffka)、M．威特海默 现代教育心理学认为，语文教学不单单是认 (M．Wertheimer)和w．苛勒 (W．kohler)合作创立 识活动，同时也是情感交流活动。这里的情感交 于德国。这种心理学在我国又被称为完形心理 流，关乎三方面的内容：第一是以教学环境、媒体、 学，其主要观点是整体性原则和心物同形。 内容等为表现形式的外物的力的式样 ，即教材中 心物同形，又称异质同构，是指在知觉活动 蕴含的情；第二是以教师的表情、语言、心态等为 中，客观外物的力的作用模式和人的内在情感之 主的教师的心理力场，即教师体验的情；第三是来 间存在着某种异质同构的关系。 “客观外物的力 自于学生 自身的心理力场，即学生潜在的情。要 的作用模式”是物，而 “人的内在情感”是心，两者 想产生最佳的情感效应，就必须使以上三个因素 之间有所契合，这就是 “同形”。情感作为一种心 的式样相吻合。L3根据心物同形理论，写作是作 理事实，它的表现是 以物质性 的东西为依托 者将 自己的心理力场转化为具有外在形式的物理 的，[1](P179)正如著名象征派诗人、文学批评家 T． 力场，而欣赏则是读者将作品外现的物理力场转 S．爱略特所说的：“用艺术形式表现情感的唯一 化为 自己感受到的作者的心理力场，这样看来，语 方法是寻找一个 客‘观对应物’；换句话说，是用 文课文就不仅是一篇篇文章，而且是作家内心情 一 系列实物场景，一连串事件来表现某种特定的 感的外化，有些甚至是作家生命的绝唱。那么，如 情感；要作到最终形式必然是感觉经验的外部事 何挖掘和利用课文中丰富的情感矿藏来铸造学生 实，一旦出现，便能立即唤起那种情感。”2【m 美好的心灵，是语文教学的一大难点。 其实，这一理论在我国古代文论中，已经有所 一 、 阅读前的背景知识提供 涉及。 《礼记 ·乐记》中说：“人心之动，物使之 现代认知心理学认为，学习者在学习新知识 然”；钟嵘在 《诗品 ·序》中说：“气之动物，物之感 时，其认知结构中必须要有同化新知识的原有的 人。故摇荡情性，形诸舞咏”；王夫之在 《姜斋诗 适当观念，这些观念对理解新知识的意义起着固 话》中说：“情景虽有在心在物之分，而景生情，情 定作用，即为新知识与原有知识之间提供一个契 生景，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅”；王国维提 合点，使新知识能固着在原有的认知结构中，进而 出了“二元质”的情景论：“文学中有二原质焉，日 与认知结构中的其他有关的观念联系起来。审美 景，日情。前者以描写自然及人生之事实为