利益分化时代的教育改革——一个拟议中的教育社会学论题.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 ?专 理论纵横 瑚 舶 黜 删 ll。 一 删 ^ “ 0 xⅫ 《m 8 * 位)、进城务工子女的受教育条件和环境(第6位)、学 特 ·布劳的结构变迁理论。这一理论认为：社会结构的 校差距(第9位)。不无极端的看法是把教育形象地比 组成是指 由个人所组成的不同群体或阶层在社会中 喻为压在普通老百姓头上的三座大山之— 《另夕两座 所占据的位置，以及他们之间表现出来的交往关系。 分别是医疗和住房)。对教育的负面感受竟然在医疗 按照这种定义，社会结构可以由一定的结构参数来加 体制改革、国企改革和社会保障体制改革之上，是出 以定量描述。结构参数就是人们的属性，分为两类，一 人意料的，随即就有了 “中、国教育改革不成功’的说’?是类别参数，如性别、宗教、种族、职业等，它从水平方 法。对教育的不满大致可以反应对教育改革的不满， 向对社会位置进行区分。二是等级参数，如收入、财 值得思考的问题是为什么出于良好愿望进行的教育 富、教育、权力等，它从垂直方向对社会位置进行区 改革却引来这么多的不满? 分。这两类参数之间可以相互交叉，也可以相互合并， 这牵扯到如何评价教育改革得失成败的基本问 从而使社会结构的类型显得更加复杂多样。同社会成 题。由于任何教育改革计划的制定和实施都离不开特 员的日益分化是社会结构变迁的一个显著特征。 定的主体 (教育改革相关者)，教育改革进程的相关者 改革以前中国的社会结构比较简单 除了管理人 又都有各自不同的利益 ，这必定会影响到各类主体对 员和知识分子以外，就是工人和农民这些普通劳动 教育改革的认识 。可以说现在教育问题上许多观点尖 者。那个时候，中国实行的是身份分层、政治分层，在 锐对立的背后，都是利益的对立与冲突，许多简单的 。城乡分割的户籍制度下，出生在农民家庭的人，就只 道理被搅的一团混乱，在很大程度上也是禾U益使然同。 能从事农业，身份只能是农民；凡出生在工人、干部家 更深层次的原因是改革开放以来中国社会结构的剧 庭的人，一般就是工人和干部。农民想转变为工人，转 烈变化。罗伯特 ·K·默顿认为，“我们应该注意到，社 变为城市居民，工人想转变为干部，则几乎是不可能 会结构中的不同群体和阶层既有共同的利益和价值， 的，或者说非常难，因为存在着制度性的障碍。改革开 也有不同的利益和价值。在这一点上，价值以及利益 放后，我国正在 由“先赋型”社会演变为 “后致型”(社 的不同，有时甚至是冲突的。由于社会中的地位之间 会身份经过后天努力可以改变的)社会 ，农民可以进 的差异，因此我们自然会发现某些社会模式对社会中 城来打工，年轻人通过学习、努力，可以上大学，毕业 的一些群体的利益或价值来说是有利的，而对另外群 以后可以当教师、当国家干部，所以这是一个开放的、 体的利益或价值来说又是不利的。”……然而 因此， 能流动、有活力的社会。一个现代社会一定是个开放、 他又说 “即使是极不相同的 社‘会学思想流派’，他们 社会流动畅通、公正的社会，现在我们国家已经往这 也都赞同这样的理论观点，即所有社会都分化成为一 个方向发展。体制改革打破了以往社会阶级和阶层单 些不同的在结构上相关的社会地位，这一条是普遍 一结构的均衡，客观上造就了社会阶层的多元结构， 的。尽管社会具有不同程度的结构分化，此外社会结 这种多元结构实质上是不同的经济地位、社会地位、 构中处于不同位置的人倾向于具有不同的利益与价 社会身份、职业群体、从业单位、受教育程度等许多先 值。当社会高度分化为极不相同的社会地位，并形成 赋条件和后致条件经一定组合后在社会成员身上形 了特定的利益和价值时。”卅【 成的折射，据此，每一命社会成员得以在不同的社会 由此引申开来，人们对教育改革的看法不同、而 分层体系中为 自己重新分类定位。就工人而言，按所 且常常有尖锐的冲突，背后就是利益和价值的不同。 有制划分，可以分为教育工人、集体企业工人、合资合 为什么会有价值和利益的不同，又与我国正在进入一 营企业工人、外资企业雇工，以及私营个体等。他们的 个利益分