充分运用电教媒体优化语文作文教学——浅谈电教媒体在情境作文教学中的运用.pdfVIP

2O07 年第 1 期 牡丹江教 育学阮学报 N o 。1 ，2 0 0 7 ( 总第 10 1期) J O U R N A L O F M U D A N 」I A N G C O L L E G E O F E D U CA T IO N eS r ia l N o . 10 1 充分运 用 电教媒 体 优 化 语 文作 文教 学 浅谈 电教媒体在情境作文教学中的运用 于 澄 慧 (牡丹江师范学校 ，黑龙江 牡丹江 15700)0 摘〔 要〕 传统的写作教学方式单调、枯燥 ，使写作成为学生的负担 ，如何改变这种状况 已经成为我们必须 面对的问题 。采用情境作文教学法，充分运用电化教学手段 ，发挥其形 象、直观 、生动 、便捷 的特.毅，创设作文情 境 ，既能丰富学生的创作源泉 ，激发学生的写作兴趣 ，充分发挥学生的主观能动性，又能培养学生的观察力、认识 力、创造力 。本文试对在写前指导、写后批改、交流讲评这三方面运用 电教媒体 实施情境教学法的具体 实践进行 探 讨 。 关〔键词〕 情境教学法; 电教媒体 中图分类号〕G633. 3 文献标识码〕A 文章编号] 1009一2323(2007)0 1一0 10 1一02 世纪之初 ，教育必须加速实现现代化 。我们 的语文教 景 中观察 、分析所要写 的事物 ，教师就应尽量 为学生设置 ， 学也面临着两大课题 :一是 由应试教育向素质教育转轨 ，一 并引导学生把视、听、嗅、触等感官活跃起来 ，把身心融人情 是电化教学的全面普及 。这两者是紧密联系的。可 以这样 境之 中，集中地 、有 目的地观察、体验 、思索 。学生的知 、情 、 说，素质教育是总的教育 目标 ，电化教育则是实现 目标的手 意有所冲动，就能努力捕捉形象 ，把感性认识上升为理性知 段和工具 。如何寻找 电化教育和素质教育的结合点，充分 识 。学生有 了认识 ，就有 了表达 的基础和欲望 ，主观能动性 利用 电化教学 的特点和优势来 落实素质教育 ，是摆在我们 被充分地调动 ，再去写作 ，就能情现乎词 。 面前的新任务 。 情境有两种 :一种是生活中的真实情境;一种是人为设 提倡素质教育，对于中师语文教学来说 ，最重要的就是 置 的情境 ，包括观察 图画、辨听音响 、装扮角色 、阅读诗文 、 培养学生的阅读能力和写作能力 ，而 当前写作教学一个最 欣赏戏剧等 。在教育教学过程中实现教育 目标 的主渠道仍 大的误区便是写作教学与培养学生的观察力 、想象力 、认识 然是课堂 ，因此受时空限制 ，人为设置情境是较为符合课堂 力 、创造力脱离开来 ，忽视 了学生的主体地位 。具体表现为 教学需要 的。作为教育现代化重要 内容和显著标志的电化 教学方式单调、枯燥 。语文教师往往在单元后 的作文训练 媒体 的应用更为情境作文教学法 的实现提供 了根本保证 ， 中只把写作理论填鸭式地灌输 给学生 ，然后就安排学生写 并促使其 向更深更高层次发展 。 作文 ，布置完作文 ，就是批改、讲评 ，这就算完成 了作文教学 二、电教媒体在情境作文教学中运用的实践 的任务 。如此作文成 了无源之水 、无本之木 ，对学生来说 ， 作文教学要求教师具有全程指导观念 。创设情境既可 非但不是一种乐趣 ，反而成为一种压力和负担 。学生往往 以用于写前指导 ，也可 以用在写后批改和讲评 中，使学生在 为完成任务而写作文 ，闭门造车 ，无话可说 ，空洞无物 。这 三个环节 中始终成为活动 的主体 。笔者主要从这三方面人 就导致 了中师生作文能力普遍较差现象的产生 。那么 ，如 手运用 电教媒体实施情境教学 ，