由“别吵了”引起的思考.pdfVIP

磐静 ◆ 由 “别吵了’’引起 的思考 ◆王玉湘 (乐清市乐成镇第六小学) 【摘要l在 日常教育中，教师要多关爱犯错误的学生，要给犯错的学生留面子，留尊严，想方设法创造条件让其 自己体会领悟。也就是说， 要因势利导地帮助学生认清错误，让学生的 “错误”成为促进学生发展的资源。 【关键词l错误 学生 尊严 当我看grl(／J,学德育》上这段文字：“最好的教育就是 自我的教育，教育 留尊严，想方设法创造条件让其 自己体会领悟。学生即便做错事受到严厉 不仅仅是教师简单的说教和无奈的责骂，它更是师生共同经历的过程。它 的处罚，他们以后记住的也只是惩罚。而不是错误本身。对孩子不 良行为 要求学生能够在主动的体验下，得出认识、同化、顺应 旧认知体系，建构新 的处理。宁可让他们反复接受教育，也不要粗暴对待，这也是检验教师修养 认知体系。在这样的体验 一认识一感悟的教育过程中受到的教育，才会有 的一面。案例中，我改变了传统的德育灌输和指责式的教育模式．通过活 最佳的效果”时，笔者认为，对于我班调皮学生——小杰的教育应该改变一 生生的形式，对学生进行道德的牵引，使学生认识比较反思 自己的道德意 下策略了。 识和道德行为。学生品德学习实际上应该是一个领悟的过程。需要学习者 一 、 案例背景 自己主动建构。只有 自己领悟的。才能转化为 自己的，才能在生活中自觉 小杰 ，一个聪明的男孩，学习一点就透 ，成绩名列前茅，还能写一手漂 应用。波利亚认为：“教师对学生的帮助，应当是不多不少 ”，应当。不显眼 亮的钢笔字，学校各种比赛中都活跃着他的影子，曾多次为班级争光。也 地帮助学生”，“应当顺其 自然”。也就是说，要因势利导地帮助学生。所 许正因如此，他很有点 “恃才傲物”，看不起别人，又极好面子，容不得别人 以，对待学生的错误，首先，要重视错误思维的产生，挖出错因；其次，要剖 指责。而自己上课昵，讲话、接嘴、欺负同桌、恶作剧等。影响他人学习的行 析错误的思维过程并做出调控和修正。作为一名教师，我们应以学生的发 为层出不穷，使同学们对他 “又爱又恨”，任课老师对他无可奈何。为这，他 展为本，不仅要用一颗 “平等心”、“宽容心”去正确对待学生在生活中出现 威了办公室的“常客”。但是，多次的批评教育，他调皮依旧。 的错误，并且要巧妙、合理地利用 “错误”，使学生在情感态度与价值观等方 二、实施措施 面得到进步和发展 。 面对这样的状况，我没有再给他讲大道理，而是设计了一个让他 自尝 2．让学生 自我选择、自我评价 苦果的办法。一 日，我叫他到办公室来，问他能否帮老师做一份试题，下午 与传统的德育不同，2l世纪的教育应当是 以人为本的教育。是主体性， 马上要张贴校对。小杰毫不犹豫地答应了，表示中午自修时一定在教室里 发展性的教育。 “主体一发展”性凸显了现代德育以人为本的精神．倡导德 做完交给我。中午，我到教室门口偷偷一看，发现他一言不发，正在认真地 育过程中人的自由和选择。在现实生活中，受教育者追求道德生活、接受 答题。于是，我悄悄叫来几个与他邻座的学生，面授机宜……不久，安静的 何种道德规范．做出何种道德判断，选择何种道德行为，都要受到个体所受 教室响起了令人心烦的谈笑声，小杰眉头紧锁，一副极力忍受的样子。后 到的道德价值观的支配、调节和控制。因此，应当尽量让学生 “自由选择 来声音越来越大，像街头闹市一般。他忍无可忍，大喝了一声：“别砂了!别 “尽可能自由地选择”“在考虑后果后进行选择…珍视 自己的选择 公开 吵了!”其他学生都满脸不可置信地望着他……下午，他满脸懊悔地对我 自己的选择～按选择行事 ”。 说，还有两道题没完成，因为教室里太吵了，没法思考。我相信教室安静的 然而，学生虽然对 自己有一定的认识，有一定的判断和选择能力，但是 话，他肯定做得很好，做得快，然而现在可不能了。然后，假装不知地问他， 对小学生，尤其是农村的小学生