对编写学案的几点反思.pptVIP

对编写学案的几点反思 分 享 开 始……… 一家之言仅供参考 谢谢！ * 林怀芳 What I want? I want ------- “学案”是任课教师为学生自主、合作、探究学习及检查学习效果而预设的学习方案。年级备课组编制学案目的是通过学生的自主学习，形成学生自学的意识；通过合作探究学习培养学生学习的方法和能力；通过同步练习检测学习效果，提高学生的学习效率。 以学案为载体的课堂教学模式给教师课堂教学架构了崭新的平台，更重要的是给学生主动学习提供了支点，最终实现高效课堂的师生双赢。学案导学或以学案为载体的教学模式已成为课堂教学改革的趋势所在。 茫然无序 杂乱无章 有序合理 学案建模 学案编制中遇到的几个问题 学案 教案 将教案简单地汇编成电子稿，重新印制，认为这就是学案 。 ≠ 学案与教案混合编制 学案子目设计随意不规范 学案 学习目标、 教学目标、考点目标， 课标 栏目与教案基本雷同， 对学的过程缺乏关注 有预习栏目，无预 习方法指导 有的典型例题能结合 学情自主设计，有的是 教材例题的翻版 有板书设计、 知识梳理、 课堂反馈练习 有的仅有作业题的 布置，没有明确的 分层作业习题设计 问题一：学习目标前后不一致 后果：教学设计与学习目标脱节，课堂低效或无效。 学目标设定过于随意 问题二：学习目标表述含糊或呆板 后果：要么学生学习内容超标，加重学生负担；要么学习目标偏低，不能达到课标规定的最低标准。 问题三：学习目标无法检测 后果：对当堂学生是否完成预定的学习目标难以准确的检测与评估。 严重淡化了学案的导学作用 没有将学案适时运用与教师 适时点拨进行有机整合 没有将学生完成学案过程中 出现的典型问题梳理归纳 没有将学案的内容与教材上 的练习进行整合 学案缩水，教学内容骨肉皮剥离 教材 =肉 课标=骨 用学案替代了教材这种做法最大的效果是骨肉皮分离， 或者是只剩下了皮而不见了骨肉。 学案 检查及总结延时 加强对重点难点预习效果的检查 要落实学案中巩固练习批改 教师与学生均应进行反思总结 突出课前的预习效果检查，收集存在的问题 我们的几点建议 怎么学 在学案栏目的设计中，要进一步着眼于引导和指导学生通过课前自学扫除认知障碍，并在学习过程中突破难点,在课后知识梳理环节进一步反思学、巩固学。 过程指导 旁批、订正、反思的留白 以便学生进行二次订正、批注和课后反思 学习目标 清晰细化 一、学生的目标是什么，学生能否清楚地陈述出来； 二、老师自身应当了解自己为实现目标所作的教学决策， 即我是怎样设计帮助学生实现这些目标的？ 三、教师要了解自己教学决策的效果：这节课学生实现了 这些目标吗？如果是，有何证据？如果没有，是什么 原因？ 明确作用 把握学案的使用时机 课前突出学案的诊断作用 课堂上要进一步重视学案的导学功能 课后加强学案对重点知识与内容的反馈作用 落实 学习目标 学习重点 学习难点 针对学习内容及课标要求，梯次设计练习， 即合理选择和设计当堂训练内容，恰当安 排课后作业，突出针对性，避免不必要的重复练习。 反馈 进一步加强反馈手段和反思意识，通过多种形式的反馈，及时收集 学生学习过程中暴露的问题与信息；通过反思矫正，及时完成教学 过程的诊断，从而提高教与学环节的有效性。 学案设计 关于学案设计我们认为既然学案是教师经过精心设计，把教学内容转化成学生自主探究学习知识、培养能力、掌握方法的主要手段，那么学案应突出培养学生的自学意识、提高学生的学习能力，最终达到减轻学生的课业负担，提高学习效率的目的。因此，我们认为结构可设计如下: 总结包括学生的课后总结和教师自身的总结两部分，前者是学生 在学习结束之后对所学知识是否掌握的一个反馈，而后者是教师在课 后对本堂课的得失的一个小结。 学习总结 7 学生的知识基础、能力水平及非智力因素等方面都存在一定的差\\ 异。因此，新知识学习过程中，目标达到程度也必然存在差异。教师 可以设置适量的带有延伸拓展性质的习题，由学生在课后自由选做， 这样就能保证挖掘出每个学生的最大潜力，使每个学生得到最大发展。 自选作业 6 降低学习难度，通过相关练习的设置，让学生达到本次学习的要 求。 课堂达标 5 新知识的合作探究过程是学案的主要部分，引导学生自主学习新 知识，充分发挥小组的能动作用，合作探究，熟练掌握语言。 合作探究 4 要指导学生掌握简单、易行、可操纵、上手快的学习方法。就英 语学科而言，记的