动态生成 让智慧闪光——谈生成互动与高中语文新课程整合实践中的一点体会.pdfVIP

维普资讯 教学大参考 ·教 海 拾 贝 IlIl攀 恐怕我们 的 目的地 已不再会是 “山的那边 ”，而是去往 超出宇宙的优势 ．成为宇宙的精灵 ．万物的灵长”的思 山那边这个过程本身。与其告诉学生彼岸是多么美好 ， 考 。 还不如教会他们生存的能力。再送一副行囊。任其在征 实际上．学生被老师所引领 ．思维的空间起初总是 程中增减 自己所需 只要他们勇敢地在语文的道路上 十分狭窄的，很难有真正意义上 的自主实施 。教师要让 前行 ．欣赏沿途的风景，我们为何不微笑着站在他们背 学生充分发挥独立抉择、判断的决策者 的角色优势，让 后 ．目送这一个个意气风发的身影奔 向远方呢? 学生 自主探索实践 ．获得直接体验 。这样 ，在老9币的预 作『者通联 ：华东师范大学课程系] 设引导之下．形成运用知识解决实际问题的能力，就可 以达到精益求精的效果。例如：在讲授郑愁予的 《错误》 时．我发现许多同学在讨论时都认为 ：这个错误是男主 人公不应该从她的窗前经过。我不加阻止 ．让他们各 自 写出自己的理由 其实拥有 自己的思想的过程也是 自 己思维得到缜密锻炼的一个过程。这时，又有学生在反 复阅读 、思考的基础上 ．生成 了新 的理解 ：女主人公希 动态生成 让智慧闪光 望这是个错误 ．希望听到的马蹄声正是 自己思念 的心 上人骑 的马所发出的声音 。其实 。“仁者见仁 ，智者见 — — 谈生成互动与高 中语文新 智”．只要想象合理 ．都可 以成为正确的解读。我给学生 课程整合实践中的一点体会 的思维空间使学生独立思考 的能力得到了 自由而循序 渐进 的提升 画 陆建生 朱寅 二 、预料外 的有效生成 。智慧闪光 预设和生成是辩证的对立统一体 ，两者是相互依 存 的．如果没有高质量 的预设 ．就不可能有十分精彩 的 生成 ：反之 ，如果不重视生成 ，那么预设必然是僵化 的， 叶澜教授在进行 “新基础教育”探索性的研究时 缺乏生命活力的 预设外的有效生成可以让课堂更精 指出．“生成”是一个相对于 “接受 ”的说法 ．“预设 ”是相 彩 。在学习苏轼 《念奴娇 ·赤壁怀古》时，对作 品的感情 对于 “灌输 ”的一种行为准备 。从教师灌输 、学生接受 ． 基调．学生在充分查找资料以及探究的基础上．产成了 到教师预设、师生生成 ．是教师教学行为方式一种质的 激烈的争论 。生成 了新 的观点 ：有人认为 ．作者感情是 转变。因此 。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设 达观的，有人认为作者的观点是消极避世的 并且各有 与生成 的艺术 ．即如何在一节课 中．通过 “预设”去促进 理由，各有论据 ，甚至争得面红耳赤。这时。教师将这些 “生成 ”，通过 “生成”完成 预“设”的目标 ．在 “预设”中体 生成 的观点作引导性的评价 ：“很多人认为他有