高等医学院校人文课程的构建.pdfVIP

第30卷第11期 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版) V01．30No．11 of Nov．2009 2009年11月 Journal ChifengUniversity(Soc．Sei) 高等医学院校人文课程的构建 郑金林 (莆田学院医学院，福建莆田351100) 摘要：人文课程应成为医学教育课程的基本要素。目前，人文课程设置存在一些问题。需要更新观念，以学生为本，遵 循系统化和核心化相结合原则，将人文课程改革置身于整个医学教育改革的大背景之中，以达到理想的效果。 关键词：高等医学教育；人文课程；课程设置 中图分类号：C,642．3文献标识码：A 文章编号：1673—2596(2009)11-0225--02 2001年国际医学教育专门委员会制定了全球医学教育 理论知识、技能的传授。 最低基本要求，保证各校毕业生具有日后从医的核心能力。 二、课程设置现状分析 这个基本要求包括了职业价值、态度行为和伦理、医学科学 为了适应社会发展和生物心理社会医学模式，达到医 的基本知识、沟通技能、临床技能、群体健康和卫生系统信 学教育的同标，更好服务社会，我国从20世纪80年代初期 息管理、批判性思维与研究等7个宏观领域。从全球医学教 开始重视医学人文教育，并吸收国外的先进经验，改革医学 育最低基本要求中可以看出，在未来医学人才培养中，人文 课程设置，增加人文课程比重，很多医学院校开设医学与人 科学范畴内容占据突出地位。古今中外的医学院校都一直 文交叉性学科，如医学伦理学、医学史、卫生法学等课程，取 开设语言、文学、哲学等人文课程，但对人文课程认识上存 得一定效果。由于受诸多因素的影响，我国的医学院校在相 在着一定差异，在不同的时期、不同的国度、不同教育层次、 当长的时期，人文课程设置仍停留在生物医学的模式上，存 不同的情境，对人文课程定义存在着一些分歧，大多数学者 在诸多问题。 还是赞同从宽泛的意义上来定义人文课程。人文课程是旨 (一)人文课程泛化 在培养人文素质、提升人文精神的以人文社会科学为主要 将人文课程泛化成一个什么都可以装的“筐”，凡不属 范畴的课程，诸如语言学、心理学、哲学、伦理学、美学、社会 于医学专业课程的统统都算作人文课程。在许多管理者、教 学、管理学等。由于种种原因，人文课程在医学院校始终处 师、医学生眼里，人文课程渐渐变成了医学教育的装饰或点 于不被重视的可有可无的地位，各校人文课程开设的随意 缀，可有可无。 性极大，缺乏与整个医学教育课程体系的系统的宏观调控， (二)人文课程设置不科学 使得人文课程较为独立于医学课程之外，不能充分发挥人 1．受认识取向异化的影响，教育者普遍关注的是人文课 文课程对医学生人文素质以及医学专业素质的提升作用。 程是否进入显性课程之中。而人文课程的另一重要因素一 很多人习惯于将探讨的目光投射在人文课程的知性上．侧 隐性课程，却未受到应有的重视。人文课程不仅要有显性课 重于其具有科学的“求真”的一面，而忽略了其悟性的一面， 程也要有隐性课程。部分教师往往只关注显性课程，如开设 即在体验中获得精神的提升和通达【Il。体现在人文课程的目 了几门课、是必修课还是选修课、课时多少等，忽略隐性课 标不明确，只侧重于人文课程知识属性，忽视了人文课程的 程的自由、潜在、广域、持久等特征，而使其无法“无时不有、 价值内涵。 无处不在”地渗透于学生的生活之中，影响学生的成长。 一、明确课程目标