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认同理念、熟识教材、革新教法、稳步推进　 认同新理念 把握新教材 诠释新课堂 优化新模式 谋求新发展 　　江苏武进教育局教研室　贲新文 一、新课程的新理念 教育目标：培养真正全面发展的人 教育价值：奠定可持续发展的素质基础 教育本质：师生的共同成长与发展 教育民主：关照并尊重学生的个性 教育形式：生活、活动、实践中学习 教育评估：以评价促进发展 新课程推进指导思想 认同理念 熟识教材 革新教法 稳步推进 工作目标和工作亮点 实践新课程 体验新课程 研究新课程 创造新经验 二、正确把握教改方向 教学目标：知识、能力、情感的关系。 　　　　　　　工具性与人文性的关系。 教学内容：基础性学习与拓展性学习的关系。 　　　　　　　文本知识与生活经验的关系。 教学方式：学生主体与教师主导的关系。 　　　　　　　接受与探究的关系。 　　　　　　　活动内容与活动形式的关系。 关于基础性 基础知识、基本技能、基本能力、 　　基本思想方法、基本做人道理。 为学生全面发展、主动发展、富有个性地发展打好基础。 既要进一步提升所有学生的共同基础，　同时要为每一位学生的发展奠定不同基础。 关于联系生活 关注学生已有的生活经验， 　　关注学生所关注的社会现实生活， 　　　关注初中学生应该了解的社会进步和科技发展成果。 基于生活而又超越生活、提炼生活。 　　生活本身是教育，但教育决不停留于现实的生活。 七年级教材分析 九年级教材培训 （一）课堂教学的要素和评价 教学目标 　　　（全面、适切、具体、明确、动态）　　　　　　　　　　 教学内容 　　　（科学、合理、基础、拓展、生活）　　　　　 教学程序 　　　（问题、活动、分析、结论、延伸） 问题情境 　　（指向明确、科学严密、灵活生动） 组织活动 　　（思考、讨论、交流、实践） 教学手段 　　（多样、合理、促进学生学习和思考） 情感氛围 　　（主动参与、积极思考、敢想敢说） 教师主导 　　（激情、示范、合作、指导、评价） 课程资源：文本资源、人力资源、 　　　　　　　实践活动资源、信息技术资源等。 学习评价：课改与考试的关系。 　　　　　　　过程与结果的关系。 　　　　　　　激励与指导的关系。 教学研究：理念与技术的关系。 　　　　　　　宏观把握与微观操作的关系。 　　　宏观统率，微观抓实。 　　　细节决定成败。要研究细节、管理细节，把心思用到精巧，小事做到极至。 （二）提高教学效益的主要策略 　　 正确把握教学目标和教学内容。 　　　组织有意义的探究性学习活动。 　　开展高质量的师生互动、合作学习。 　　　提供高水平的示范、指导和管理。 　　组织有意义的作业训练和检测评价。 　　　倡导个性化、选择性学习。 　　指导学生反思和创新。 　　　课程资源的合理应用和动态生成。 　　培养学生主动学习的情感和能力。 （三）主体型课堂教学模式 　　　指向学习目标1：呈现情景，提出（生成）问题——活动探究——发言交流——总结评价——拓展迁移—— 　　　引入学习目标2：呈现情景，提出（生成）问题——活动探究——发言交流——总结评价——拓展迁移—— 　　　引入学习目标3：…… 　　引导学生对全课学习反思总结，质疑提问。北京人 第3课 开放与交流 （四）以探究为主的历史课堂教学设计 探究学习是相对接受学习而言的，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实践操作，调查、收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。 主要形式有史料研习、讨论和考察等。指教师创设开放的问题情境，在这种情境的支持下，师生发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学。 其结构要素一般包括：创设情境――问题生成――主动探究――成果交流――反馈延伸。 设计可以阶梯型、发散型问题情景，让学生自行发现并生成问题，师生通过讨论的形式共同围绕有关问题进行辨析、交流，行动整合探究反思。 这种教学模式比较适用于政治史的教学内容。 探究学习案例例举： 《禁烟运动和毒品问题的网上探讨》——网络环境下自主探究 《从美国国旗的变化看美国历史的发展》——整合教材，国别史教学 《模拟美国内战前南方代表与北方代表的辩论》 《为雅克萨之战“出谋划策”》——分组讨论、合作探讨、相互辩论 《左宗棠的“功”与“过”的讨论》——学生讨论与习作 《寻访“丝绸之路”》丝绸之路 姓氏的由来 《李鸿章是卖国贼吗？》 探究学习实施与操作： 1、? 创设情境，设计问题 2、? 互探互究，释疑解难 3、? 协作交流，相互促进