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七年级上册作文教学集体备课教案 第一单元 有感而发 课题 有感而发 主备人 杨秀峰 执教 梁娇艳 课型 作文指导 课时 2 备课时间 9.7 上课时间 9.14 设计理念 以人为本 重视人文培养 教 学 目 标 知识与能力：将“感悟”分解为“感触”“感受”“领悟”三个阶段，并按照与之相应的“留存”“表现”“升华”三种方式来达到“感悟”的目的。 过程与方法：先呈现病文呈现 然后升格（感触――留存 感受――表现 领悟――升华） 情感态度与价值观：培养学生的人文素养 重难点 领悟――升华 教学方法 讨论 交流 ［病文呈现］ 下跪的故事 镇上有好几家游戏机房，成了我们当时小学的许多同学乐而忘返之地。学校三令五申不许小学生去游戏机房，但还有同学偷偷去打游戏机，这其中就包括我们同班的四个同学。他们经常中午进游戏机室，一直玩到下午第一课上才回来。他们打游戏打了很长时间，班主任竟然浑然不知。 终于有一天，班主任知道了这件事。 那是下午刚上课，班主任就怒气冲冲地进来，厉声道：“×××，×××，×××，×××，你们四个给我到前面来。”过了好几分钟，那四个同学慢慢地走到前面。老师大声吼道：“跪下!全给我跪下!”这四个同学抖颤的一个接一个地跪在讲台旁。 程班主任仍旧不说话，仍是面对黑板，瘦瘦的身躯一抖一抖。至今那身躯的抖动仍然活在我心里，连同那一声吼叫，让我至今想起来仍心惊胆战。 现在每学期回去，我们仍然像以前那样尊敬他，仍然会去他家里向他问好。因为毕竟当初是他把我们带进文学这一殿堂的，让我们班在全县作文比赛中获得两个一等奖，一个二等奖。 ［升格过程］ 感触――留存 组长：你们觉得，《下跪的故事》怎么样？ 同学甲：取材“下跪”，别具一格，但是写得不带劲。 同学乙：不太细致，不太生动。 同学丙：我认为作者观察不仔细。 同学丁：其实，观察不仔细，描写不细腻只是表面现象，主要原因是作者的感受能力不强。 老师：你们讨论的话题，正涉及到我们这个单元的作文主题“有感而发”。 同学甲：老师，我们正对“有感而发”纳闷哩。 同学乙：“有感”的“感”，是感觉呢，感触呢，还是感受呢，或者是感悟呢？ 老师：应该是感悟。感悟包括感触、感受、领悟的三个阶段。感触是作者对具体形象的触及与捕捉，解洵同学被下跪这件事触及到心灵，于是用笔把它记下来了。下面是感受，作文中的感受是对具体事物的具体表现。 同学丙：我知道了，她虽然记下“下跪”这一件事，但不是具体表现。 老师：对，在作文中扼要地记住某个事物，仅仅是该事物的捕捉、占有，仅仅是留存。 感受――表现 同学丁：什么是表现呢？ 老师：记叙文中的表现，应该具体，生动。 同学甲：怎样具体、生动呢？ 老师：放大感情，拉长思维，解剖过程。我们回答问题需要简明扼要，而写记叙文则需要具体详细，如能达到淋漓尽致更好。这样才能很好地感受事物。 同学乙：《下跪》这篇作文怎么修改为好？ 同学丙：那些打游戏机的同学回来的时候脸都憋得红彤彤的，作者没有写出来。 同学丁：对，“那四个人慢慢地走到前面”，怎么“慢”法？应该是“一个跟着一个挪到了前面”。 领悟――升华 组长：好。我们就这样去帮助解洵同学修改文章吧。 老师：等一等。从感悟来看，现在只完成前两个阶段――“感触”与“感受”，还有第三个阶段――“领悟”。 同学丙：“领悟”是什么意思？ 老师：“领悟”是对具体形象的深入思考，是对事物精髓的提炼，是对材料的独到的见解，是一种情与理的升华。 同学丁：《下跪》这篇作文，怎么“领悟”呢？ 老师：要以整个文章的内容为基础。这篇文章内容虽然对老师让学生下跪略有微词，但还是认同这种做法的。 同学甲：因为“让我们班在全县作文比赛中获得两个一等奖，一个二等奖”。 老师：对。进一步思考，这涉及到什么问题？ 同学乙：涉及到体罚教育的问题。 老师：也就是说，体罚学生虽然不好，但其教育结果倒还不错。 同学丙：我在网上看到一些国家甚至某些发达国家，学校是可以体罚学生的。 同学丁：也就是说，教育不必要拒绝体罚。 老师：并不完全如此，下跪之类的体罚固然起到教育的作用，但总是“不得已而为之”的。 组长：哦，领悟是这么回事，通过具体的事情升华出一个道理来。 ［升格作文］ 下跪的故事 出了校门，就是小镇上的“花花世界”。小镇上有好几家游戏机房，这成了小学里许多同学乐而忘返之地。学校三令五申不许学生去游戏机房，而且查的很紧。但是吓死胆小的，乐死胆大的。还是有学生偷偷去打游戏机，这其中就包括我同班的四个同学。他们经常星期日中午进了游戏机室，一直玩到晚自习时间才回去，脸都憋得红红的。他们打游戏打了很长时间，班主任竟然浑然不知。 但世上没有不透风的墙，终于有一天，班主任知道了这件事。 那是一个炎热的下午。刚上课，班主任就怒气冲冲地走进来：“×