(赖天培的论文)创设新课程学习情景 激活学生创新思维.docVIP

创设新课程学习情景 激活学生创新思维 顺德区凤城中学 赖天培 摘要：以实验、模拟、经验、事实、问题、热点六方面创设多样的学习情景，让每一个学生以轻松愉快的心情去学习，全方位激活学生的求知欲，培养学生的创新思维。 关键词：情景 激活 培养 创新思维 新课程标准的基本理念之一是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。在新课程理念下，教师创设多样的学习情景，让每一个学生以轻松愉快的心情去学习，全方位激活学生的求知欲，培养学生的创新思维。 学习情景是指与学习內容相关的文化、环境和活动等，学生借助情景中提供的素材发现和提出问题，然后通过探索活动解决问题，获得新的知识。教师在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性，符合学生的思维特点，做到适时，适量，适度，自然流畅，有针对性，以启激发学生的求知欲为目的。创设的学习情景主要有以下六种： 1. 以实验情景激活，启动学生思维。 化学实验既是化学课程重要的学习內容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现学习情景的基本素材和方法。通过实验事实引出知识內容，使知识的呈现显得可信，从而启动学生的思维。 1.1利用明显的实验现象设计情景，化抽象艰涩的教师讲解变为学生的主动探究。 例：实验室制取二氧化碳的药品选取的探究活动 首先，引导学生讨论课本P113第5题，让学生采用接力赛的形式，在黑板上书写你知道的能生成二氧化碳的反应式。学生的反应出乎想象的热烈，纷纷到黑板上展示，有的同学甚至翻遍全书寻找黑板上还没有出现的反应式，黑板上很快就给挤满了。在这样热烈的情景下，引导学生思考这些反应能否适用于实验室里制取二氧化碳是水到渠成的事情。学生在教师的引导下，很自然就会接受实验室里制取气体适当的反应该怎样选取，即易寻找的反应物、易达到的反应条件、易收集到纯净的气体，对实验室里制二氧化碳为什么不选取木炭燃烧容易接受，对大理石（或石灰石）和稀盐酸的反应式的书写很乐于接受，整个过程都没有出现对反应式厌烦的情绪，有的同学甚至问老师蜡烛的化学式、纸张的化学式该怎么写，没见过的一些化学式该怎么读。 然后，通过演示实验分析为什么生成物不应该写H2CO3而应该写H2O和CO2：学生确确实实看到了有较多的气泡产生，就不用教师花费太多的唇舌去说明了。 最后，提出问题：能否用稀硫酸代替稀盐酸？又能否用碳酸钠代替石灰石？教师在提出问题后，先让学生作出猜测，才进行演示实验。学生从观察中，很容易就知道用稀硫酸产生的气泡很快就几乎没有了，而用碳酸钠反应很快就完成了，只有小石头能持续不断的产生气泡，利于收集。同时提出反思：如果灭火，则该用碳酸钠还是小石头？学生在这样的情景下，很容易就想到该用碳酸钠，为下一章的学习铺路。 1.2创设学生参与设计实验的情景，化学生的被动学习为主动学习。 例如：在学生通过探究分子的运动的实验（课本上册48頁），得出分子总是在不断运动后，提出：能不能设计其他的实验来证明？教师在学生议论纷纷之际，展示自己的设计（春天来了）并演示： 在学生看到花树很快由下往上变红，情绪高涨，教师顺势提出问题：我们在探究分子的运动的实验（课本上册48頁）中，有三个组找不到那么大的烧杯，结果只能看其他组做实验。请各位同学帮忙想一想，怎样利用其它仪器改进一下，不用大烧杯也能进行这个实验。 下面是同学设计的实验，实验效果也非常好。 1.3利用家庭小实验，化学生呆板的学生为生动的学习。 例：学生自制简易净水器的家庭小实验。学生在制作中对各材料的准备工作，对各材料的用途的好奇心，自制的净水器是否可行的猜想，已经是一种生动的学习情景。 2. 以模拟情景激活，点击学生思维。 利用多媒体，把抽象、艰涩的內容模拟真实事物，融入丰富的情感创设的特定的情景，让学生展开丰富联想，点击学生的思维。 例：构成物质的微观世界，抽象、枯燥。利用多媒体模拟水蒸发、水通电，学生在直观、生动的情景中，对化学反应的实质进行丰富联想，仿佛自己是一个分子、一个原子，抽象思维在情景的点击中豁然开朗。 3. 以经验情景激活，激发学生思维。 利用学生已学知识经验，或学生社会生活经验，创设学习情景，多用于某一新內容的引入或某一问题的分析、解析和应用,使知识的学习处于学生的最近发展区，以激发学生思维。 例如：灭火原理的探讨，教师设计了如下情景。 情景1：如何熄灭酒精灯？ 情景2：消防员扑灭火灾时一般向火场喷水，为什么？ 情景3：近日我区发生了两宗山林大火，为此，区政府要求有关部门清除山边杂草，加强巡查。为什么要“清除山边杂草”？ 这些