把握新课标转变学习观.pdfVIP

故研放谈 把握新课标 转变学习观 .何 勇/江苏那州市宿羊山高级中学(221354 颁布的“全日制普通高中地理 系统性内化的、在多角度多层面丰富 理学的学科特点和应用价值。与必修 课程标准(实验)”，以培养未来 理解的基础上整合的经验知识系统， 本相比，其知识构成更灵活，更加注 公民必备的地理素养为最基本 注意知识的应用性和发展性。从高中 重学生观察、实验与实践活动，以及 的课程理念，为新时期高中地理教学 地理的整体结构上表现为: 学生的思维训练和情感体验，其学习 提供了宏观的规范，充分体现了素质 1.必修本3个模块，涵盖了现代 方式也必然转为个体探究和交流、讨 教育的精神。它的实施必然引起广大 地理学的基础，重点在于自然地理、 论辩论等形式。将知识获得与运用这 地理教师对传统地理教学方法的反 人文地理和区域地理的联系与融合， 些知识紧密地联系在一起，在这一学 思，形成新的教学观念。而这一转变 知识结构体系侧重于相对完整性和 习活动中，学生运用教材和其他可能 的核心则为地理学习观重心的转移， 融合性。其活动部分建议以地理小论 获得的资料，对已有知识进行梳理， 与现行教学方式比较，其重大的变革 文、模型和计算机模拟、观察、野外调 运用科学研究的方法提出假设和论 表现在以下四个方面。 查、访问、设计、讨论、交流、研究性学 证假设，在表达与交流之中形成自己 一、由记忆积累知识向理解增 习等形式，加强与学生生活环境的联 的观点。 长知识的重心转移 系，加深学生对基本概念和原理的理 新课标下的地理学习是建立在 新课程标准要求教师要在高中 解。知识的介绍以案例分析的形式呈 对地理知识更深层次理解的基础之 地理教学中转变学生机械模仿，被动 现，教师还可以根据乡土地理、学校地 上的。这必将导致高中地理教学观 接受的学习方式，给学生创造更多的 理资源特色重组教材。这为学生掌握 念、方式和手段、评价体系的重大变 机会体验主动学习和探索的“历程” 必要的地理知识提供了丰富多样的情 革，新课标为如何学习地理建立了基 和“经历”。传统地理教学侧重于对 境材料，不同学校可以有不同的教材， 本的平台。 地理事物空间分布和空间演变规律 学习材料的选择意味着教师和学生的 二、由学习解决问题向在问题 的介绍，“以本为本、以纲为纲”长期 原有知识体系能够激活。地理知识的 解决中学习的重心转移 以来成为教师教学的基本依据。因而 获得与教学资源能够有机地结合起 传统的地理学习方式为先介绍 形成了“教师教课本，学生记课本，考 来，在学生原有的知识体系上得以生 知识，然后再让学生在训练中巩固知 试考课本”的书院教学。新课标则扬 长，学习过程成为学生形成自己的理 识。这样做有一个假设的前提，即学 弃这一传统思路和长期以来形成的 解，并不断丰富、校正、内化的过程。 生在学习这一部分地理知识之前头 惯性模式，既重视基础知识、基础理 2.选修部分7个模块，包涵了地 脑是空的，学和做是两个过程，只有 论框架的构建，又注意让学生基于其 ‘理学的理论、应用、技术各个层面，与 先学了，有了知识然后才能做。新课 原有的知识经验系统，形成灵活的、 现实生活的联系更加密切，突现了地 程标准强调地理学习的过程应在尝 念。在课堂教学中要创设一种民主、开放、活泼的学习情境， 角计算公式的推导、北极星的高度与纬度的关系等一系列 实现教学过程的人文化。