数学课堂有效提问探索与实践薛莺.pdfVIP

理科教学探索 数 学 课 堂 有 效 提 问 的探 索 与 实 践 薛 莺 （无锡市水秀中学，江苏 无锡 214071） 摘 要 ：随着课程改革的推进 ，课堂提问已成为推进有效教学的一种手段。课堂提 问可以调动 学生思维的积 极性，引导学生开展有效的 学习活动，有助于教 学质量的提高。我们要在反思以往数 学课堂提 问中存在 问题 的基 础上 ，从初 中数 学的学科特点出发，探 索课堂有效提 问的策略，以提升数 学教 学成效。 关键词：数 学课堂；有效提 问；提问策略 中图分类号 ：G633.6 文献标识码：A 文章编号 ：1009-010X（2011 ）02-0054-03 随着课程改革 的推进 ，课堂提问作为一种常见的教学 解 、应用和分析 的水平上 ，无助于学生数学思维能力 的锻 手段贯穿于数学课堂的始终，课堂提问运用得 当 ，会调动 炼与发展 。 学生思维 的积极性 ，引导学生开展有效 的学习活动 ，有助 现象三 ：课堂提问牵强 ，牵引意识浓 于教学质量 的提高，反之就会阻碍学生思维 的发展 ，影 响 镜头 3.数学课堂 中，教师说出前半句话 ，让学生说后 教学效果 。笔者根据对 32 节初 中数学课堂的观察 、对 比和 半句话 的填空式提问 ，把教学问题简单化 、单一化 。大多数 研究，发现不少教师还存在一些认识和操作上的误区 ，缘 学生虽能“配合老师”随声附和，但并没有经过大脑思考 ， 于此 ，本文将结合 自己的课堂教学实践，探讨如何有效利 学习收获甚微 。 用课堂提问来提升数学教学效益 。 反思 ：数学的学习过程需要学生去思考 、去探索才能 一、数学课堂提问的低效现象 主动地进行知识 、能力 的建构 ，而非在极其简短 的一问一 “教者 ，长善而救其失也 。”———《学记》 答之中能力就能得到提升 ，要切实通过课堂提问来引导学 现象一：课堂提问随意 ，引导不明确。 生关注于“为什么”，为学生的思考、尝试探究提供空间 。 镜头 1.一堂数学课上 ，教师课堂提问 比较随意 ，对于 二、积极探索高效提问 ，打造有效的课堂教学 自己的提问经常事先没有认真思考过 ，有时候语言上的遣 1.数 学课堂有效提 问的策略。 词造句也不太科学，口语化较强 ，从而导致学生无法 明确 “君子之教喻也。道而弗牵 ，强而弗抑 ，开而弗达 。道而 领会 问题 ，故而 回答多种多样 ，却都没有答到点子上 ，从而 弗牵则和，强而弗抑则易 ，开而弗达则思 。和易以思 ，可谓 失去了运用课堂提问引导教学的作用 。 善喻也 。”———《学记》 反思 ：教师的课堂提问是导引学生学习的线索 。教师 （）在新 旧知识的衔接处 ，运用 由此及彼 的提问 ，类 比 1 提问的语意模糊 、指 向不 明，学生容易产生歧义 ，影响对问 迁移 。 题 的理解 ，对问题思考方 向、角度及进程 的确定 ，从而降低 数学教学是在学生已有的知识水平和认知结构上 ，巩 教学效率 。 固、重组或扩展 。教师在讲授新知识时 ，应尽量运用 由此及 现象二 ：课堂提问琐碎 ，启发层次低 。 彼 的提问 ，唤起学生 已有的知识，建立新 旧知识之 间的联 镜头 2.在课堂 45 分钟 内，教师只满足于知识性 的一 系 ，把 旧知识纳入迁移的轨道 ，让思维沿知识链“旧知识 固 问一答式的提问 ，如 ：是不是、对不对等等 。这样 的提问没 定点———新 旧知识的连接点——