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把做好的东西写下来 ——《提升教师“德育实践性知识”的操作研究》之班主任叙事研究 背 景 德育市级课题的推进 班主任的特殊德育角色 班主任的任务和职责 在现代班级集体建设中育人 贯彻落实两纲教育 关心每一个学生的发展 营造温馨教室 积极组织班集体活动，指导学生积极参加社会实践 与其他任课教师形成育德合力 学习教育教学理论，更新理念，加强研修，与时俱进 教育叙事研究 性质：描述教师真实生活的一种“自下而上”的研究 内容：教师教育思想、教育活动及教育对象 形式：教学故事、教育故事、课程故事等 何为叙事？ 讲故事，将特定时间、特定场景中的特定事件通过形象的语言加以描述和记录，并适当阐发当事人的思想和观念 班主任教育叙事 特定时间：教育事件发生的任何时间 特定空间：教室、办公室、社区、学生家等 参与者：班主任、学生、家长、其他教师等 叙事内容：人、人与人的关系和各种变量 （人的言语、动作、心理等） 效果阐释 记录下班主任与学生之间是如何互相感动，或矛盾冲突的对立激化，或冰雪消融的化解。 感受班主任教育学生过程的复杂性、丰富性和多样性，对德育时空中发生的一切人、事、物有所领悟。 叙事原则 情境性（事件发生的场景） 生成性（是预设或非完全预设，不可知因素影响） 现场性（德育场景的真实记录） 叙事形式 德育日记 谈话记录 书信往来（给某某同学的一封信） 集体谈话提纲 主题班会（教育活动）现场记录 学生档案（班主任制作） 学生周记 教育案例 学生个案（优秀生、学困生等） 经验总结 教育论文 教育案例的基本结构 背景 背景 案例背景 情景描述 事件回放 案例描述 反思 分析 案例分析 ——大体须有 定体则无 案例写作的基本要求 1、主题集中：有一个醒目、新颖的题目 2、过程生动：突出关键事件（教学故事） 3、反思到位：折射教育原理给人启示 〔例文〕 《她还能和我“拉钩”吗？》（片段） 华灯初上，我在车站邂逅小刘，她似乎想掩饰什么。第二天中午，我找到了小刘，她有些惊慌，可并没有逃开。下午，我却接到了小刘母亲打到办公室的一个电话。第三天，我在课堂上仔细观察小刘的表现，想看看他母亲到底进行了怎样的教育，此后，小刘再没有象以前那样和我亲近过 ，也不在和我说心理话。经历了这件事，我深切感受到，我们的一言一行都将直接或间接影响学生心灵的成长和发育，多掌握具体的教育方式和艺术，防止教育伤害。 学生个案的基本结构 题目 作者姓名 一、个案基本情况 二、引起异常表现的原因分析 三、采取的策略和辅导过程 四、教育效果 五、个案引出的思考 主题教育活动案例的基本结构 题目 ——主题教育活动《 ××××》案例 作者姓名 一、活动背景 1、班级学生特点 2、为什麽确定这个主题？ 二、活动准备 三、活动回放 1、主题教育活动形式 2、主题教育活动基本过程 3、重点情景描述 四、活动反思（或：案例分析、感悟与思考、几点思考等） 1、活动效果（要有实例、数据） 2、主要感悟 3、改进设想 德育叙事研究文本与学校征文整合 学校“我的教育教学经验”征文活动 字数3000左右 截止时间：11月30日 * 二00九年十一月三日 学生德育表现的观察者 教学合力的形成纽带 学校家长沟通的桥梁 班级文化的经营管理者 学生成长的精神培育者 通过生活（如教与受教）经验的叙述促进对于教育（德育）及其意义的理解