政治：《科学思维常识》教材解析课件（新人教选修4）.pptVIP

《科学思维常识》 一、正确把握本课程的教学目标 如果说《生活与哲学》所侧重讲授的是形而上的“道”，则本课程所侧重讲授的就是形而下的“器”。 《生活与哲学》强调实事求是、实践是认识真理性的唯一标准，本课程则是讲“如何”实事求是，实践“如何”检验认识的真理性。 我们是“道”与“器”的统一论者。 在10门思想政治课程，《科学思维常识》的特殊性在于： 在强调马克思主义意识形态的同时，更侧重于教给学生一些具体的科学思维方法，更具有技能性和应用性。 本课程的基本教学诉求，就是通过科学思维方法的学习和训练，培养学生的科学精神和创新能力。 作为思想政治课的一部分，本课程也要努力发挥思想政治教育的功能，要通过教学使学生进一步深刻体会到马克思主义世界观和方法论的科学真理性和力量。 “科学思维”之“科学”概念，与“科学社会主义”、“科学发展观”的“科学”概念，具有本质上的相通性。马克思主义发展史上各个阶段的重大理论创新，都是科学思维的结晶。 “科学思维常识”课程的开设，对于全面推进素质教育具有重要价值。 素质教育：首先是思维素质教育 创新能力：首先是思维创新能力 （对于学生和教师双方的意义） 二、如何理解“科学思维” “科学思维”的“科学”概念是一个性质概念，指的是思维的“科学性”，这种性质在科学研究（包括自然科学研究和哲学社会科学研究）中有典型体现，但决不局限于此（“精确性”、“可检验性”、“预见性”、“普适性”等 ）。社会生活的任何领域的思维都有科学性的问题，都需要社会成员提高科学思维素质。 从广义上说，“科学思维”就是“正确思维”，就是正确反映客观事物及其规律，从而能为社会实践服务的思维。 任何“正确思维”都有一个思维方法层面。思维方法研究具有相对独立性，一种思维方法可以遍及所有思维领域。 正确的思维方法就是合乎思维规律的方法。 课程标准所概括的形式逻辑思维方法、辩证思维方法以及思维创新方法，都是人类科学思维活动的概括和总结。 正确理解“科学思维”的概念，还需要正确把握“规律”与“规范”之间的相互关系。 例如，不矛盾律是形式逻辑所揭示的一条思维规律，它是指任何相互矛盾的命题不可能同时都真，或者说一个判断不可能同时既是真的又不是真的。 而“不能同时肯定相互矛盾的判断”，或者说“对同一判断不能同时既肯定又否定”。这就是与不矛盾律相符合的不矛盾规范。“自相矛盾”的逻辑错误，就是对这条思维规范的“违反”。 与任何认识与行为规范一样，科学思维研究的任务，就是要在系统把握思维规律的基础上，系统把握与它们相符合的正确思维规范。 “思维需要逻辑”、“思维应该辩证”之“需要”、“应当”的提法，是从正确思维规范和科学思维方法的层面来说的。其所强调的就是学习与训练科学思维方法的必要性与重要性。 为更好地与“生活与哲学”相衔接，教材从“思维”概念切入，说明了“思维”的广义与狭义。 《生活与哲学》课程所使用的“思维”概念主要是从思维与存在的关系角度阐述的，它与“意识”同义，是广义的“思维”概念，而本课程使用的是狭义的“思维”概念，它指谓人的认识的理性阶段，是人脑对客观事物间接而概括的反映。 思维和语言的关系。 语言是思维的载体。就抽象思维而言，一定的思维形式都有一定的语言形式相对应。概念与语词相对应，判断与语句相对应，推理与复句或句群相对应。 但思维和语言又有区别。思维是一种精神现象，而语言是一种物质存在。思维和语言各有自己的规律，它们之间的对应不是机械的。语言有民族性，思维没有民族性，全人类都要遵循共同的思维规律所决定的思维规范。所以，不同语言之间才能翻译。 语言、思维和客观实在的关系。 思维 反 表 映 达 实在 语 言 科学思维的研究对象是思维，思维反映客观实在，但又要通过语言来表达，研究思维离不开研究语言，又要时刻注意语言与思维的区别。 要注意不同语词可以表达同一概念，不同语句可以表达同一判断；更要注意同一语词在不同语境中可以表达不同概念，同一语句在不同语境中可以表达不同判断。而在同一语境中一个语词必须表达同一个概念，一个语句必须表达同一个判断，这是科学思维的一个起码要求。 教材P5抽象思维(以概念为基本单元)与形象思维（以感性形象为基本单元）是两种不同的思维形态