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引入信息技术 激活物理课堂 毕方明 袁惠玲 山东省淄博市临淄区第四中学 物理学科是一门具有严密逻辑思 象和复杂的教学内容。如在 《自由落体运 样就使学生增强了对质点这一概念的直 维体系，以观察和实验为基础，以概念、 动》的教学中，通过播放伽利略的比萨斜 观认识，在具体问题的应用中也更加得 定理定律为主于，与数学紧密相关的精 塔实验的影片剪辑，让学生明白研究 自由 心应手。又如对合力与分力的学习中，学 密学科。学生在不能还原原始物理情景 落体运动的生活基础，再结合仿真实验 生往往分不清两者的概念，出现张冠李 的情况下，对那些抽象的概念和现象缺 室的实验，可以清晰展示一个小球、两个 戴混合使用的情况，我就在课堂教学中 少丰富的感性认识，很难理解和掌握， 球同时做 自由落体运动的全过程，给学 引入用一个力拉弹簧和两个力拉弹簧作 造成学生对物理学习产生畏难发愁的情 生提供思维的空间，进一步通过比较的 用效果等效的多媒体动画，形象的展示 绪。通过多年的实践经验，我认为在课 方法，使学生形成对 自由落体运动规律 出合力与分力在作用效果上的等效性， 堂教学中引入信息技术，能增强课堂的 的全面把握。再如在 《电磁振荡》和 《简 让学生分清两者的区别，找到两者的关 生动l生、趣味性，并有效激活物理课堂。 谐振动》的教学中，学生对振荡电流的形 系。再如对电动势、电场、磁场等概念的 引入信息技术，转变教学方式， 成、弹簧振子所受回复力及加速度、能 教学，借助多媒体动画可起到化抽象为 激发学生兴趣 量的变化缺乏感性认识，往往就是依靠 具体形象的效果，起到解释概念的内涵， 实施以幻灯片、音像制品、计算机 死记硬背来掌握，引入信息技术后可以 降低知识的认知难度，增强概念应用针 教学软件、多媒体电子出版物、仿真实 形象的把电磁振荡中电流、自感电动势、 对性的作用。 验室以及虚拟现实教学材料 、网络资源 两极板间电压三者间的关系以及 电场 引入信息技术，创设教学环境， 等多种形式的信息技术教学手段，将打 能磁场能的相互转化关系、电磁振荡规 落实情感教育 破原来课堂由老师一人主导的满堂灌模 律、简谐振动中回复力、加速度及能量的 信息技术以她丰富的表现形式，如 式，通过图文并茂的动态画面，营造化抽 变化关系都能清晰的表现出来，使学生 图片、动画、视频等，给课堂教学注入新 象为形象，化复杂为直观的教学氛围， 的思维有据可依，提升学生的认识和思 鲜活力，对开发学生非智力因素，加强学 使师生共同参与、共同探讨、共同成长。 维能力。 生情感教育大有裨益。例如，在 万《有引 例如，在摩擦力的教学引入中，通过播放 引入信息技术，变抽象为具体， 力与航天》一节的教学中，通过引入开 和摩擦力有关的教学视频，在轻松愉快 加强对概念的认识与学习 普勒、第谷、哥白尼、布鲁诺等科学家的 的氛围中引导学生探讨摩擦力的存在条 信息技术作为一种特殊的教学辅助 影视资料，让学生感知天体理论的形成 件，进而通过多媒体动画形象展示影响 手段引入物理课堂，可以延长观察物理 过程以及科学家为之奋斗献身的精神， 摩擦力大小的因素，充分体现在动态中 现象的时间，将抽象的物理概念、物理 加深学生的印象，激发学生情感。又如， 生成，在生成中深化的教学原则，教师 规律转化为具体形象的物理画面，为学 在 《宇宙航行》一节中，通过播放我国神 也由原来的课堂主导者变成知识生成积 生的分析问题、思考问题提供了空问，同 舟五号把杨利伟第一次送入太空、神舟 极的参与者，极大融洽