浅谈小学语文五年级段落教学.pdfVIP

娥 浅 谈 小 学 语 文 五 年 级 段 落 教 学 张淑润 (青海省贵德县民族寄宿制学校 青海 贵德 811700) ：囱靼 ； ：：：：：：：：：：：：：：：卿 喀 ：：：：：：：：：：：：：：：：： 缉专 _-g—z—sx一一~(_o_!一z)一9—8一-_一o?_一s—s-一-o_一 成蕈单位，还原它应有的生命色彩域更好地提高学生的阅读习作水平。 _ij薯蔓iijllj 关键词：浅谈3学；跛 段落教学 小学语文五年级非常重视 阅读教学 ．在段落 的把握上有一 第二部分，引发思考 ：这部分不是叙写詹天佑修筑铁路 ，而是用 定的技巧可言 ．教学会学生正确处理段落的问题 ，就等于让他 了大量的篇幅描写了当时的社会背景 ．是不是与主题无关 ．可 以 们掌握了正确 的阅读方法 。那么，把握段落对于阅读有什么益 删去吗?让学生整体感知这部分的重要性后 ，再引导抓住重点 处 呢 词句：“阻挠”“要挟”“轻蔑”“能在南13以北修筑铁路的中国工程 一 、 有利于把握篇章的主要内容 师还没有 出世 呢”进行激烈的思辨 ．学生就能在理解社会环境 的 随着小学生年龄 的增长、阅读经历的丰富．小学五年级语 恶劣更有助于表现詹天佑爱国热情：的同时．更进一步理解 “阻 文教材中所选取的文章，篇幅相对来说都长 了许多。在教学 中， 挠”“要挟 ”“轻蔑 ”“能在南 口以北修筑铁路 的中国工程师还没有 摒弃 “结构段”这根拐杖 ．而让学生面对完整篇章去抽 象概括文 出世呢”等关键词句 的表达效果 。因此 ．着眼段落 ．不是削弱 了 本 的主要 内容 ．这不是一件容易的事 ．好多学生在概括时把握 分析理解文章的关键词句 ．而是更有利于理解关键词句 的表达 不住重点 ，表达时本末倒置 、拣 了西瓜丢 了芝麻 的现象时有发 效果 。 生 。 三、学会逻辑分段、有利于提高习作谋篇布局能力 比如教学 《唯一的听众》(人教版六年级上册)一课时，让学 也许是理解上 的偏差，鉴于 《语文课程标准》提 出：“想说什 生说说课文讲 了一件什么事 ．一学生说主要讲 了 “我 ”原来拉小 么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么 ．想怎样写 提琴很难听．后来不断地练习．终于敢在成百上千的观众面前 就怎样写 。大胆放手 ．不要怕不上规矩”．于是在写作教学中就 演奏的事。这就很明显地琉漏了文本中的重要角色——那位神 较少给学生过多的条条框框 。可是 ．进入五年级来 ．翻开学生 的 情平静、默默鼓励我的老教授．因而文本所要表达的主 旨—— 习作本、 日记本可 以发现 ，好多学生在词句的积累运用上更丰 老教授爱护 、鼓励年轻人成才 的美德更是无法得 以领悟 的 而 富、更生动 ，但就整篇作文来看 ，经常会 出现令人啼笑 皆非的现 借助于 “结构段”这一 中介 ．就可 以很好地 引导学生把握文本 的 象：有的整篇作文 四、五百字只有两三段 ，除了开头、结尾 ，中间 重点部分 ，从而很好地把握文本 内涵 。在初读课文时 ，可 引导学 都糅合在一起 了：有的详略明显不当．能表达 中心意思的部分轻 生针对课题质疑 ，课文中 “唯一 的听众 ”是谁?再让学生找找文 描淡写，寥寥几笔 ，而与 中心无关的却洋洋洒洒，下笔千言；有 的 中的哪些段落是写这位老教授 的，主要写了她做 了什么呢?从 上下段严重脱节 ，缺 乏 内在 的联系 ：有 的有 了漂亮 的凤头 ，没有 而让学生领会到课文从第二 自然段到第八 自然段这么长 的篇 了有力的豹尾……而这些 问题 的出现说 明：学生作文 中谋篇布 幅可 以归为一个大段 (当然我们不必 向学生介绍专业概念 “结 局能力的薄弱 ．与阅读教学 中对段落的疏忽有很大的关系 阅 构段 ”而用较通俗 的 “大段 ”这个词代替)．是文本 的一个重点部 读中．我们经常跳过 “段”这一中介．直接从长幅篇章中去寻找零 分。把握 了这个主体部分 ，再通过该段 中描写老教授言行的句 星词句．学生无法对篇章构建立体感．同时也不能理解掌握连句 子的品读赏析 ，感受老教授爱护、鼓