张景媛慈济大学师资培育中心.pptVIP

錄影後寫成逐字稿 內容：第一章第一節(課本) 老師：今天要看二元一欠方程式，看二元一次方程式時，以前上學期末學過一元一次式，你可以舉一個隨便的例子嗎? 學生：1x=2x 老師：一元一次式 學生：1x+1 老師：沒有人再講1x的 學生：x+1 老師：x+1是一個一元一次式，那我們也有講了一元一次方程式，那一元一次方程式怎麼寫x+1＝2，那當我們看到一元一次式的時候，那個例如4x+1，那這個4x表示什麼? 學生：4×x 老師：4×x，那4×x又可以寫成什麼?4．x，還有呢? 學生：4x， 老師：還有呢?也可以表示成什麼?沒有了嗎? 學生：x．x．x．x 老師：對嗎? 學生：錯(一起)，x＋x＋x＋x；那個是x的四次方。 逐字稿完成後進行對話現況分析 教師 觀察日期 許老 0521 許老 0528 許老 0530 歐老 0527 歐老 0604 歐老 0616 張老 0528 歐老 0604 歐老 0611 延伸性序列次數 10 7 11 12 13 14 1 0 5 Affirmation 9 7 15 9 9 10 0 0 6 Clarification 2 2 3 3 2 2 0 0 0 Computation 7 0 3 4 1 3 0 0 0 Correctness 5 2 0 0 1 0 0 0 0 Disaffirmation 1 3 0 10 4 5 0 0 2 Fill in the blank 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Hint to solution 2 0 0 1 4 3 1 0 0 Lecture 3 3 1 0 5 3 0 0 5 Procedure 1 0 0 1 0 0 0 0 0 Recall 0 0 0 8 6 3 1 0 2 Reasoning 7 14 12 5 9 8 0 0 1 Rhetorical question 4 5 7 3 6 4 0 0 5 Short answer 6 3 10 11 12 33 0 0 7 Other 3 3 1 2 5 0 0 0 0 高層次問題 (黃色) 14 18 15 8 12 10 0 0 1 低層次問題 (藍色) 16 3 13 25 23 42 2 0 10 總計 50 42 52 57 64 74 2 0 29 Popham,(2007)認為高層次的問題較能幫助教師蒐集到學生學習的證據(assessment-elicited evidence)，瞭解學習的進展，與學習目標的差距，是否有迷思概念以及需要加強的地方，從而促進學生數學理解 表中瞭解一般數學教師的課堂對話情形，屬於高層次對話問題較少。 有的老師立即能運用在課堂班級教學中兩組數學成績前後測的平均數、標準差及調整後平均數 前測 後測 人數 平均數 標準差 平均數 標準差 調整後平均數 實驗組 33 62.24 16.96 78.00 20.54 77.02 對照組 33 59.97 19.20 65.06 22.22 66.04 表三 兩組下學期數學段考成績的單因子共變數分析摘要表 變異來源 SS df MS F 組別 1980.57 1 1980.57 9.14* 誤差 13658.12 63 216.80 總和 15638.69 64 *p.05 有的老師進行課餘補救教學 活動內容 次數 日期 單元活動主題 次數 日期 單元活動主題 一 99.12.11 符號的簡記 二 99.12.18 1.式子的值 2.式子的化簡 三 99.12.25 式子的化簡 四 99.12.26 1.一元一次方程式的意義 2.一元一次方程式的解 五 100.1.8 等量公理與 移項法則 六 100.1.9 等量公理與 移項法則 七 100.1.15 應用問題 的列式 八 100.1.16 應用問題的 解題 國小教師進行個別學童放聲思考的內容 薯條 炸雞 汽水 蘋果派 42元 69元 34元 ？元 題目四：下表是速食店價目表： ①一個蘋果派比一杯汽水貴25元，一個蘋果派賣幾元？ 問:題目上是說蘋果派貴還是汽水貴? 一位原住民小朋友說：汽水貴 一位原住民小朋友說：都很貴 教學時思考理解是很重要的~DAP在釐清知識上的迷思概念 如果上生物課 談到族群分布的概念 要調查族群密度 就是在特定時間裡 單位空間內的個體數 D=N/S 族群密度= 族群中個體數/單位空間 方法: 直接計數法 劃區法 標記再捕法(捉放法) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 以劃區法為例 問題情境的討論 如果隨機抽到3/11/14/8 四個區域進行調查 先計算每個區域的數量 加以平均後?16得總數 12+5+15+8=40 40/4×16=160 同樣的方法 用到非洲…