创新人才培养话语分析.pdfVIP

2010年第 4期 现 代 大学教育 1 : 针对当前关于创新人才讨论中的语义模糊现象, 本文对创新人才培养尝试进行了话语分 。文章 认为, 人才是一 个带有选拔性的语词, 创新是对 有 和 无 的操作, 是对 有界 的突破。文章还 提出 创新空间 、 最近创新空间 以及 有界半径 等概念。从目标上看, 创新人才培养的有效含义 应该是培养人才的创新素质。如果以选拔性的语义来议论创新人才培养, 一方面存在不适当的分等和歧视 风险, 另一方面也无助于整体提高大学生的创新素质。 : 创新; 创新人才; 创新人才培养 : G640 : A : 1671- 1610 ( 2010) 04- 0001- 06 时下 创新 话语流行。一批与 创新 组 联结。语言的单位语词有多种类型, 有的普通 合的新语词不断派 繁衍。创新型国家成为一项国 ( 如食盐) , 有的专业 ( 如氯化钠) ; 有的明确 (直 策出现在国家的官方文本; 由科学院系统发动, 企 线) , 有的模糊 ( 正直) 。对语词的理解取决于言 业参与的国家创新体系也受到确认和尊重; 管理创 语背景, 取决于沟通的人群。不了解背景, 就无法 新与创新管理覆盖了各种类型的组织策略; 教育创 全面理解语词。不了解沟通的对象, 就无法准确传 新在领导的重要讲话中引爆, 随即衍 出一个话语 达意义。无论是那种情况, 都要求语词有为某个群 族: 学校创新、学校教育创新、教育体制创新、教 体所共同认可的相对明确的含义。自说自话无异于 育理念创新, 如此等等。在全球化、知识经济、信 呓语。那么, 明确、准确的意义从哪里来呢? 一个 息革命等国际社会共同的话语体系中, 创新 确 新语词含义是由首次提出或创造的人界定的吗? 如 已成为许多领域讨论的焦点。不创新便无发达, 这 果造词者本人也没有给出明确的意义呢? 科学上的 是当今世界的 存逻辑。尽管创新可以在国家、组 概念采取定义的方式为语词划界。而日常用语则是 织和团体的层面论及, 但创新终归关涉人的行为, 经年累月使用和意会的结果。处于科学和日常 活 因而起点在个体。个体的创新素质与教育相涉。 之间的话语意义, 则是通过用户的探索和建构逐步 经济与社会发展的源头是创新型人才的培养, 而 确定下来的。 创新人才培养 作为一个语词组 创新人才培养的源头是教育, 特别是高等教育 合, 其意义不是自明的。虽广见大众媒体, 又得官 (许晓明, 2006) 。在这样的逻辑推演下, 创新人 方使用, 但这并不意味者它获得了理解上的一致。 才培养便成为高等教育的重要使命。 鉴于它已被用作社会动员, 对社会发展利害攸关, 创新人才培养 是一个语词组合。这个组合 所以, 从话语分析的角度阐明语词意义、揭示问题 要在沟通中获得理解, 并在实践中产 效果, 必须 实质、寻求解决进路, 是非常必要的。 有明确的意义阐释, 否则, 语词的有效性就成问 题。语言系统的 命力之能维持, 在于系统语词的 一、人 才 不断使用和更新。新型话语的 成是语言系统自我 更新的一个表征。从这个意义上说,