依托教师智慧把数学教学的“根”留住.pdfVIP

@ 00 {数粤}毅喾研覆 一 俄强戡卿匐圄 徊凰譬勘 画圄卿回 ◇张翼文 前，有人呼吁：“教育应该把 根‘’留住。”作 是归宿。 二 I为一线的数学教师，我们的数学教学应该把 如在 “平均分”一课的教学中，有经验 的教师往往 什么留住呢?笔者认为 ，数学教学的 “根”应该是思维习 在教学的开始 ，就会完成这样一个环节 ：出示课题 “平 惯及人文精神，也就是 “教育永远具有教育性，数学教 均分”(这是课堂教学导入 的一种 “直 白”)，并 问学生 学要重 知‘识 ’，更应该重 智‘慧 ’，课堂 内让 知‘’与 对平均分有哪些了解 。此举 的目的是查探学生的认知起 智‘’和谐推进，从而促进学生的全面、和谐、可持续发 点，掌握学生认知的 “原生态”。在这个过程中，教师应 展”。因此 ，要把数学教学的 “根”留住 ，关键在于教师 及时捕捉生成的教学资源，然后在此基础上展开教学。 的智慧。 这样 ，学生学习的过程就是学习经验被利用 、激活、调整 那么，教师的智慧体现在哪里?很显然，教师的智慧 与提升的过程。 应该体现在课前、课 中和课后。 · 二、课中 一 、 课前 1．有效生成 。关注思维导向 1．理解教材。挖掘教材的内涵 f1)思维局限或发生偏差时，引导思维回到正轨。 数学文化有着它传承中固有的内在结构，数学知识 设计有价值的数学问题，可以促进教学预设的顺利 的系统性与严密的逻辑性决定了旧知识中孕育着新内 进行 ，不仅是师生互动交流与实现教学反馈的重要手 容 ，而新知识又是原有知识 的扩展和延续 。因此 ，教学 段 ，而且有助于拓宽学生思维的广度和深度。在教师的 时，要善于理清知识 问的联系 ，根据教学 目标来确定内 提问 (追问)中，学生及时调整思路 ，将思维活动直接指 容的容量 、密度和教学重点，并有机地联系单元 、全册 ， 向问题解决，优化了课堂教学过程。 乃至整个年级、整个学段的教学 内容加以研究，使数学 如 “平均数”一课的教学片段 ： 学习尽可能保持知识结构与学生认知结构的和谐统一。 (出示男、女生跳绳成绩统计图，略。) 2．理解学生，正确把握学习起点 师：要 比较哪一队跳得多，你打算怎样去比较?(女 教学从哪里开始?美国教育心理学家奥苏贝尔曾经 生中×X跳得最多，所以女生队跳得多。) 说过：“影响学习的重要原因是学生 已经知道了什么， 师：一个人的成绩能代表全队的成绩吗?(先求出每 应根据学生的原有知识状况进行教学。”学习者在对特 队中一共跳多少次，再进行 比较。) 定的学科内容进行学习前已经具备的有关知识 、技能以 师 ：两个队的人数不一样 多，这样的比较公平吗? 及能力、态度等，是影响学生学习新知的重要因素。所 (不公平。) 以，教学的任务是解决学生现有认识水平与教学要求之 师 ：怎样 比较才公平?(先求 出每队中平均每人跳多 间的矛盾。为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也 少次。再比较哪个队跳得 多。) 54 是挖江赣育．，Jl叛 进 @ 0e {{I炙粤}教尝研覆 师：生活中还有哪些地方