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高职课程改革与创新 北京联合大学 高林 2007.10.07 一、高等职业教育专业课程方案的比较高等职业教育课程改革与创新的三个阶 段,过去二十年和未来十年,高等职业教育课程改革与创新可能经历的三个阶段 第一阶段——早期的高等职业教育课程改革 理论“够用为度” 进行课程整合 加强实践教学 不具备职业教育专业课程设计的要件,没 有职业教育的典型特征,是对学术性高等教 育专业课程的改良。 2) 以技术-技能为核心的职业能力系统化课程 本阶段特点: 强调职业需求对课程的重要性,以职业描 述为课程设计的起点; 重视技术-技能对职业能力培养的重要性, 分析找出支撑职业能力的核心技术-技能; 依靠产学合作完成课程设计和教学训练的 全过程,产学合作成为人才培养的根本途径 3) 基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法 促进学生职业能力发展的4个学习范畴 本阶段特点 重视建构和设计能力在职业能力构成要素中的重要作用,适用于创新国家和市场经济对职业人才的要求, 但需要特殊的课程支持平台,目前在示范校中的大力推广,其效果取决于本土化能力。 二、高等职业教育课程设计分析 1.课程设计的起点 设计者开始设计的切入点 学术性设计——对学科知识及其逻辑体系的 分析 职业性设计——对职业的描述 用什么描述职业能形成最好的教学载体? 2. 分析与综合 学科——分析 职业——综合 学术性教育——分析为主的教育 对学科知识体系的分析形成课程 职业性教育——综合为主的教育 完成职业任务要求的各种要素的综合运 用形成课程 3. 技术与职业教育的分析与综合 ——技术-技能型人才的培养 工作中的技术分析和职业工作能力的综合 中国国情和中国特色: 高等职业教育的专业基础——理论技术 和经验技术——职业基础 分析性技术课程和综合性项目课程 基础实训和综合实训环境 三、基于工作过程课程的本土化——V0CSCuM(2006) 四、电子信息类教指委的课程改革计划 电子信息类专业课程改革方案 将课程分成两大类，第一大类为理论课 程，再分成十一个子类。第二大类为单独 设置的实训课程，只含两个子类。每一类 里包含若干门规范的课程，大部分理论课 程也应包含实训的内容。 理论课程 课程改革的基本要求 1.有明确的将高等职业教育专业培养目标分解落实 于本门课程的技术应用能力要求，建立课程的技 术、技能体系(技术活动的逻辑体系)，并据此形成 支撑这一能力体系的理论知识体系。 2. 将技术应用能力要求分解成学生应掌握的能力点 及其内部逻辑，就此建立本门课程的技术、技能体 系；依据对技术、技能要求的难易和熟练程度，选 择恰当的训练形式和内容，形成训练体系；确定实 训项目，并将实训内容体现在教材中。 3. 依据对本门课程的技术应用能力要求，确 定相关的知识点，建立课程的理论知识体 系，使理论知识体系能够支撑课程的技术、 技能体系。理论知识要以基础知识和基本理 论“必需、够用”为度，理论知识要保证达到高 等教育水平，要注重基本概念和基本方法讲 解的科学性、准确性和正确性，把重点放在 概念、方法和结论的阐释和实际应用上，推 导过程则可力求简洁。 基础实训课程： 电子工艺实训 电子组装实训 智能仪器使用实训 电子仪器与测量技术实训 电子设备故障诊断实训 微机组装与维护实训 电子产品检测实训 综合实训(基于工作过程的)实训课程 电路设计综合实训 电子CAD综合实训 电子组装工艺及设备综合实训 传感器检测技术综合实训 电子仪器仪表与维修综合实训 电子设备故障诊断综合实训 网上交易模拟综合实训 电子政务综合实训 电子商务综合实训 电子信息产品的综合实训 电子信息技术应用综合实训 计算机网络技术综合实训 计算机反病毒技术综合实训 图文信息处理综合实训 液晶显示智能仪器电路设计综合实训 谢谢诸位! NetCop课程体系 C JAVA JSP/Servlet AJAX STRUTS/SPRING Hibernate Junit Eclipse Oracle SQL server Base 项目模仿/软件工程 需求分析/任务分解 项目计划/系统设计 迭代开发/联调测试 集成测试/项目验收 风险分析/质量管理 项目结束/综合评定 SQL server *