根据不同学习风格进行输入和输出及其对英语听说影响.pdfVIP

中文摘要 在外语教学过程中，输入和输出密不可分。不同个性的学习者划输入内容接 受的方式也不一样；在输H{过程中，ljl司性格的学习者表现的积板性也不同。教 师在为学生输入时往往不能满足所有学生的需求，在输出活动中也很难兼顾不同 学习风格的学生，从而很难达到最佳教学效果，本文在兼顾输入和输出数量和质 量的同时，根据学习者学习风格的分类进行有针对性的输入和输出教学。也就是 在强凋教师对学生进行输入和要求学生输出的时候，充分考虑学生的个体差异， 尤其是学生的语言学习风格。实践证明这种建立在对学习者学习风格分类基础上 的输入和输出对英语听说有很明显的效果。 论文分四章，加上引苦和结束语共六部分。引言重点介绍加强输入尤其是加 强在基于学习者学习风格基础上的输入的重要性和加强输出的必要性。 第～章是理论背景，介绍了克拉申(Krashen)的可理解性输入假设，以及斯 文(Swair1)的输出假设。此外还介绍了学习风格的定义、分类、影响因素、构成 要素和测量手段。 20l建纪80年代，Krashen提出了输入假设理论，这也是他的五个假设中的核 心。他认为学习者在接受了可理解性和充足性的输入后会自动获得输出能力。他 强调的是输入而不是输出。本文的新见解是对克拉申的“i+1”进一步分析，认 为输入可分为信息类输入、观点类输入和推理类输入。本文还在信息处理系统的 理论框架内分析了输入和输出的关系。 斯文在坚实的观察基础之上，针对克拉申的输入理论的弊端提出了可理解性 输出假设。她认为输出在。一t定程度上可促进对外语的习得。 学习风格不同的学习者，其学习方式也不尽相同。学习风格的分类有不同的 标准，影I莉学习风格的因素有文化、性别和年龄等。学习风格的要素包括有环境 要素、情感要素、社会要素，这些因素对偏爱某种学习风格的学习者有着不同程 度的影响，或极大促进学习或阻碍学习的进步。学习风格的测量对于教师掌握所 教授的班级的学习风格的状况，以便进行有针对性的听力和口语教学有重要的指 导作』肌 第二章探讨了在听力教学中如何撤据不同的学习风格群体进行“因人制宜”的 教学。笔，告‘在学期J1：始的时候，首先对学习者进行学习风格的测量，了解学习昔 的不同学刊风格。克拉申认为学习者接受的可理解性输入越多，他在语言习得方 iii ㈦会取得更人的进展。确：实践教学过程小还应该考虑到学爿二占个人因素，在输入 过张中要“凶风格施敏”。 这包括讲啬肯索输入、词汇输入、蕊篇输入。斟惜刚 和多媒体往话i’，输入过杜川lf内应川越米越广泛，有利1：培养学生成为自IJgJ。产jJ 暂。 笫三章探¨了根据0；闻的学习风格如何进行口语教学。Swain提出丁，可理解性 输出假设，强调输出的作用，她认为在一定的范围内输出对习得会产生影响。很 明显，若使学习者的二语既流利又准确，不仅需要可理解性输入，更需要可理解 性输出。如何根据不同的学习风格加强双向互动交流昵?本文从几个方面进行了 探讨，即在交流中应该有信息沟，要重视使用体态语言，对话要有意义，等等。 第四章刈学习者的听力和口语两门功课进行了长达两个学期的教学实践，分析 了大量的数据资料，从而得出了具有特定学习风格的学习者在加强输入和输出后， 其外语听说成绩得到了显著的提升。此外，数据分析的肩示是外语教学中除了应 该有素质很高的教师队伍，还应该有‘一个良好的外语听说环境。 最后，结束语部分对全文做了总结。在了解学习者学习风格状况的基础上进行 听力和口语教。学，可以大火提高外语听说的成绩。外语教学不应该仅仅停留存静 态的信息输入，而应浚大量地联系运用，参加有意义的交流，才能转化为自动化 的程序性知以，最终形成语言输出能力。同时也提出了一个急待解决的问题：要 在‘定范闺内创建英语学习环境，进而要求将外语作为外语系的主要工作语言。 本文仪仅足基于学习风格的输入和输出对听洗成绩的影响进行的粗浅的研 究，其中难免存在不尽人意之处，期待着各位学者专家的批评指正。 输 B 学 习风格 听力 口 语 关分 键类 溺号 输H 入” 3 Abstract