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自主学习模式在传播学教学中的探索 摘要：自主学习模式强调学习者个性化和自主化进行学习，自由度的扩大使他们能够更科学安排时间、合理控制进程、提高学习兴趣，更好地建构知识。传播学本身理论性较强、内容相对抽象，难以激起学习者的兴趣。将自主学习模式应用于传播学教学中，可增强学生的学习积极性和探索精神，有效提高教学效果。 关键词：自主学习；传播学；教学模式 中图分类号：g424文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2011）25-0122-02 西方发达国家在20世纪70年代提出自主学习理论，强调采用以学习者为中心的教学方法，强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等[1]。进行这种学习模式时，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。 我国学者庞维国认为，如果学习者在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中，能够对学习进展、学习方法、作出自我控制、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学习者具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学习者掌握了定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”[2]。 传播学是研究人类传播活动及其规律的科学，它20世纪20年代诞生于美国，50年代中期进入中国，70年代末期进入中国大学课堂，至今，传播学教学己有30多年的历史，然而，传播学本身理论性较强、内容相对抽象，难以激起学习者的兴趣，因此，传播学课程教学难度系数比较大。鉴于此，笔者将从自主学习理论引入传播学课堂教学方法谈谈自己的看法。 教学是一个过程，是帮助学习者学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，都必须通过学习者的自觉学习来完成。传统的教学模式是把思想观点如同复制文件那样移植到学习者的头脑，然后才是提高学习者的分析能力，往往忽视了学习者的兴趣性、自主性和独立性。要在课堂上进行创新模式改革，首先要培养学习者在学习过程的积极性、自主性和独立性。 一、自主学习模式的设计 自主学习不同于自习。自主学习是主动的、有预定计划的学习，不是简单的对某门课程新知识的预习，也不是对已学内容的复习，自主学习模式是指学习者在某个具体明确的教育目标的要求下，根据自身的情况和需要，在教师的指导下，对所学课程较为自主地规划、制定并完成学习目标的一种系统的学习模式。笔者根据参与人数的多少把自主学习模式分为独立探索式和协作研究式两个大类。 (一) 独立探索式自主学习模式 独立探索式自主学习模式，是指学习者个人在教师的指导下，主动地、有主见地、独立地、探索性地学习，以此来强化已学习到的知识并且探索相关的老师未讲授的新知识。 这种独立探索式自主学习模式强调由学习者自己设计并控制整个学习过程，通过自主观察、认识、理解、实践获得知识和技能。在探索式自主学习模式下，教师则引导学习者围绕着教学目标阅读相关文献资料、自学有关内容；引导学习者开展自主学习，让学习者在巩固旧知识的同时，完成知识的建构过程。例如，在学习“把关人”的理论时，教师可以引导学习者阅读相关的理论著作与专业期刊杂志，通过学习者自学、质疑和探究，来深入理解这一理论的内涵和产生的背景，以及对当代新闻媒体的影响，使学习者获得更多的兴趣和分析问题的能力。 (二)协作研究式自主学习模式 研究式学习的理论源于美国教育家杜威的教育思想，杜威提出以培养学习者发现问题、解决问题的能力为重点的四个阶段教学观点，即确定问题情境、提出解决方案、搜集资料验证假设、得出研究结论。 进行协作研究式自主学习，要求学习者在自主学习的过程中，在教师的指导下确立研究课题，积极主动地获取知识、应用知识，并解决问题，学习者通过协作方式组成合作学习小组、小组游戏竞赛、小组调查等小团体，自主地进行实地调研、资料收集、分析综合、讨论评价，从各种材料中辨别出对自己有用的东西，获得自己需要的资料。协作研究式自主学习模式改变了传统的教学模式，学习者主动思考问题，积极研究解决办法，通过学习者自己设计与执行任务，汇报任务完成的情况，互相提出评价交流，创造一种开放的学习环境，激发学习者学习积极性与主动性，同时还能培养学习者的组织能力、交往能力和宽容、协作的精神并且提高学习者的认知能力和创新精神。例如在学习传播媒介的本体特征这一章节的时候，可以在教师的指导下，让学习者组成合作学习小组，在大学校园里通过问卷调查的方式去亲身了解各种媒介的主要受众群，受众的主要观看阅读时间，反馈的频率等等一系列问题，从而得出结论，认识到各