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叶澜教育概论读书笔记 第一章 教育——复杂、开放的社会系统 第一节 “教育”作为概念的界定 第二节 教育的基本要素及其相互关系 第三节 教育系统的结构与功能 本章小节 认识的起点 教育与社会（上）——教育与社会相互关系的历史演变 古代社会与教育 近代社会与教育 现代社会与教育 本章小结 社会发展与教育发展间的规律性联系 教育与社会（下）——当代教育与社会各子系统的相互关系 教育与人类自然生态的关系 教育与社会物质生产的关系 教育与社会政治的关系 教育与社会文化的关系 本章小结 教育与社会其他子系统关系的综合分析 教育与人的发展（上）——教育与个体发展相互关系的一般理论概述 与教育相关的个体发展观综述 影响个体发展基本因素中的“可能性因素” 影响个体发展基本因素中的现实性因素 本章小结 学校教育在个体发展中的独特作用 教育与人的发展（下）——人生阶段与教育 人生阶段的划分及其教育学意义 婴儿期、幼儿期、童年期的年龄特征与教育 少年期、青年期的年龄特征与教育 成年期、老年期的年龄特征与教育 本章小结 学校教育与个体发展的规律性联系 社会、教育、人之相互关系 社会与人相互关系的存在模式 教育两大功能的相互关系 本章小结 社会主义社会教育功能的选择 结束语 教育的基本特征 第一章 教育——复杂、开放的社会系统 以教育整体为研究对象 教育概论：关于“教育是什么”的概要式系统阐述。 系统观点看，是复杂的开放系统——存在两个以上内在联系的要素，并与环境有着联系和发生相互作用的，具有整体功能的系统。 本章：从整体上鸟瞰式地把握作为复杂开放的社会系统的内在要素、结构与功能。 第一节 “教育”概念 历来多角度界定：价值，目的，内容与方法，本质等。 英国哲学家、社会学家斯宾塞：教育是为美好生活做准备。 美国哲学家、教育家杜威：教育不是生活的准备，它本身就是生活。 人格培养？智慧训练？ 徳裔哲学家W·布列钦卡：“看似很熟悉的概念实际上具有多义性和含糊性”。“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动”。 界定需要：区分于别事物；涵盖各种实存 人类社会活动，还是动物界的生存活动？ 汉代许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也；育：养子使作善也。 甲骨文：“育”：分娩生子，引申为养育（物质关爱和精神化育）与生长。精神化育核心内容是孝和至善。所以“教”，上施下效（反文）蓍草占卜或者“孝”。 “教”“育”联用第一人，孟子，“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟 无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英 才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。 教育系统的两大基本功能 1、影响社会发展的功能 首先，人类社会的延续和发展，离不开社会物质生产和人类自身再生产。后者不单指繁衍，更指个体社会化，形成新生一代。显然教育不可或缺——起着“创生性再生产”作用。 其次，社会功能还表现在沟通社会各方面、世界各国横向联系上。现代社会更为明显，通过思想科技道德文化艺术等方面的相互影响与交流，加速先进科技文化传播。所以教育作为一个开放系统，还具有国际性和全球性。 此外，社会功能还表现在阶级社会里利于统治阶级的政治功利性。 2、影响个体生命、人生发展的功能 教育直接影响人的身心发展进而影响生命发展。就人类整体而言，教育影响是正向的，促进的；但从每一阶段或个体来看，有正向的，也有负向的。 教育对个体的人生发展同样具有价值。一定社会条件下，个体藉教育改变自己的职业、社会政治经济地位，从而影响人的发展。 两个功能内在联系并同时发挥作用。社会功能通过对人的培养实现，而对人的培养又必须考虑到社会的需要和可能。使两种功能在正向上达到协调，是优质的教育。 本章小结 认识的起点 第二章 教育与社会（上） 教育与社会相互关系的历史演变 规律性联系：事物发展过程中呈现出的具有相对普遍性和稳定性，反映出事物内在规定性的、具有规律特征的联系。 教育活动呈现出的内在规律性联系，并不像自然界的规律那样，具有不以人的意志为转移的特征，而是人及由人组成的社会的意识、意志、利益、实践在教育领域内交互作用的产物和历史的呈现。 古代近代和现代教育的划分，是从探讨教育与社会关系的历史演变的角度采用的，并非对人类教育作为相对独立的社会活动发展演变的阶段划分。两者有联系，但并不一致。 第一节 古代社会与教育 原始社会与教育 （一）原始社会与教育萌芽的产生 教育的产生与起源：生物起源论，模仿论。 苏联和80年代中之前的我国，认定起源出于需要。 模仿论是一种简单化。 生产劳动是必要条件。但不是唯一条件。 马克思：“生产生活本来就是类生活”。劳动、集体生活、意识三者间有着必然的联系。 应该说，教育产生于原始社会整个社会活动的需要，既包括社会整体生存、延续和发展的需要，也包括个体生命生存、延续和发展的需