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课题:《对人体吸入的空气和呼出的气体》的探究教学《对人体吸入的空气和呼出的气体》的探究教学 教师活动 学生活动 目的意图 通过实验 获取信息 [活动一］教师指导学生实验： 1．向一瓶CO2气体中倒入少量的澄清石灰水，振荡观察； 2．将燃着的木条伸入一瓶CO2气体中； 3．将燃着的木条伸入一瓶氧气体中； 4．将带火星的木条伸入一瓶氧气体中。 学生分组实验，根据实验现象，分析思考气体的性质，得出信息结论，完成填写学案［活动一］。 由于学生刚刚进入化学学习，实验操作能力有限，教师应以指导学生实验操作为主，多帮助遇到困难的同学，为后面的实验探究作好铺垫。通过同组相互配合，对实验现象的分析，搭建相关信息的平台。 问题质疑 １．人类的生存离不开空气，它是一种“摸不着看不见”的自然资源。你知道空气中都含有那些气体吗？ 踊跃发言：实验验证或列举生活实例证明空气的存在。 从简单的问题着手，激发学生的学习兴趣。 ２．“呼吸”是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中，有什么科学的奥秘呢？人吸入的空气与呼出的气体有什么不同呢？ 学生进行深入思考 通过深入思考，导入新课。 提出假设 设计实验 请根据生物学常识提出你们的猜想，并设计简单的实验进行验证。 讨论交流，做出猜想，设计探究思路 明确科学探究的过程。逐步建立学科综合的意识。 收集气体 引导学生探讨如何收集吸入的空气及呼出的气体，并进行操作上的指导。 教师指导学生分组实验：利用排水法收集两瓶呼出的气体（Ａ、Ｂ），再收集两瓶空气（ａ、ｂ）。做好编号。 注意实验仪器的编号标记，体现严谨的实验作风。 活动探究 现象分析 获得结论 [活动二］ 1．吸入空气与呼出气体中CO2气体含量的不同？ 2．吸入空气与呼出气体中氧气含量的不同？ 3．吸入空气与呼出气体中水蒸气含量的不同？ 1．分别加入澄清的石灰水，振荡。通过观察石灰水变浑浊的程度判断CO2含量大小。 2．将燃着的木条分别伸入空气和呼出的气体集气瓶中，通过观察木条燃烧程度的不同，判断O2含量的大小。 3．对着干燥的玻璃片呼气，通过观察玻璃片上水蒸气，判断水蒸气的含量大小。学生边实验边记录，完成学案［活动二］ 顺利地完成简单的探究实验，认识实验是学习化学的重要途径。培养学生对化学现象的观察、描述、分析的能力。 树立实事求是的科学态度。 展示交流 通过上述实验探究，比较人体吸入的空气和呼出的气体中所含二氧化碳、氧气、水蒸气的多少，你能得出哪些初步结论？ 交流各组实验的现象和结论。 提供展示自我的平台，培养学生团结协作的精神，交流讨论的艺术，分享探究成功的喜悦。 评价整合 １．对异常现象的分析。 ２．对异常观点的分析 实验可能出现，如： （１）Ａ瓶内无浑浊现象出现的分析 （２）对燃着的木条不是同时伸入两个集气瓶内，产生的实验现象评价偏差，你认为怎样操作更简单？ （３）不对着玻璃片呼气，也能得出类似结论。 对异常现象及观点的分析，重在突破本次探究的难点，结合生理过程呼出的气体是指经过肺部进行气体交换后的气体，而不是含一口又吹出来的空气。体会平时的生活常识（如冬天嘴中冒出的白色气体）中也蕴含着丰富的化学知识。 课外延伸 提出一些生活中有价值的探究问题，如： １．久未开启的菜窖、干涸的深井容易存有CO2，为了人的安全，你怎样试验后，才能进入呢？ ２．食品“可比克”的包装袋总是鼓鼓的，看上去像个小枕头，充入了哪种气体呢？ 利用老师提供的实验条件，收集相关信息，在第二课堂活动中，进行实验探究。 培养学生发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。将课堂延伸到课外，校外，拓展知识面，增强创新意识，懂得学习的最终目的。 布置作业 1．给三瓶无色气体贴上标签：氧气、空气、二氧化碳。 2．为分析我市“人民广场”的空气质量，现需一瓶人民广场的空气样本， 请你设计简单的方法收集一瓶这样的空气样本。 拓展训练：用这种装置，能否探究得出空气和呼出气体中二氧化碳含量的变化 吗？如果能，瓶内应该装何种化学试剂？试剂装进后，又该怎样操作呢？ ４.课后反思 本节课是学生第一次真正地尝试用实验的方法进行科学探究，在充分备课的前提下，课堂教学中充分体现了我最初的设计意图，基本达到了几个纬度的教学目标。具体表现在： （１）教学中以实验探究学习为主线贯穿全过程，充分体现化学学科的特点。 （２）将课堂向两方延伸，课前到家里课后到校外。教学与学习应不受时间和空间的限制。 （３）对学生在探究中出现的异常现象及观点的分析，成为突破本次探究难点的一个亮点。 （４）允许学生犯合理性错误，给他们一个宽松的思维空间。 （５）教学中让学生成为课堂的主体，教师主要通过启发指导给学生以帮助。 （６）有意识的结合日常生活中的实例运用到教学中，充分体现生活处处皆化学。 （７）学案的设计真正做到为