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让孩子们学喜欢的数学，学有用的数学 教师要善于： 发现学生的童趣， 发现学生的思想萌芽 倾听学生的智慧心声 体验学生在学习中遇到的挫折 分享学生在探究过程中的喜悦与自信 唤醒学生的学习热情 点化学生的学习方法 丰富学生的学习经验 开启学生的学习智慧 数学，给孩子们留下什么？ 如何引导学生探究新知的艺术 小学教育职责的思考 数学，到底应该给孩子们留下什么？ 知识？（概念、公理、公式、法则、性质） 技能？（计算技能、解题技能、作图技能 ） 会解题？会考试？ 还是人人努力成为数学家？ 数学，到底应该给孩子们留下什么？ 学生中学毕业后，研究数学或从事数学教育的人占1%，使用数学的人占29%，基本不用或很少用数学的人占70%。 ——波利亚（著名数学家） 在学校学的数学知识，毕业后没什么机会去用，一两年后很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，惟有深深铭记在心中的数学精神、数学思想、研究方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们受益终生。 ——米山国藏（日本数学教育家） 案例：周长 案例：“鸡兔同笼”教学价值取向 《鸡兔同笼》问题走进小学教材的价值何在？ 目的就是“渗透数学思想”，感受中国古代数学文化，培养数学思维，发展数学能力。（人教版）“数学广角”的目标定位就是淡化知识数学，重在感悟数学思想方法。 《鸡兔同笼》问题主要向学生渗透那些数学思想？ 《鸡兔同笼》问题背后蕴含着丰富的数学思想，例教材中提到的化繁为简的化归思想；列表法中体现出的分类思想、函数思想；假设法中的代换推理思想；代数方法中的方程思想；以“鸡兔同笼”为问题模型拓展中体现出的模型思想等等。 教学《鸡兔同笼》问题就是要把所有的思想方法都体现到吗？ 在观察、猜测、尝试、实验、操作、抽象、概括一系列过程中悟到的，数学思想方法的渗透是一个长期循序渐进的过程，决不是一两节课，凭一两个学习内容就可以内化于学生心中的，我们可以根据具体情况有所选择、有所侧重。 数学，到底应该给留下孩子们什么？ 留下“意识” 留下“思想” 留下“经验” 留下“习惯” 留下“快乐” …… 二、留下“思想”。 数学思想是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。 三、留下“经验”。 “经验”主要指数学活动累积的数学经验，是学习者在参与数学活动的过程中形成和积累的过程性知识，具有动态的、隐性的和个性化等特点。 四、留下“习惯”。 好的习惯会让人受益终身。 叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”数学学习是形成良好学习习惯的重要途径 五、留下“快乐” 童年是快乐的，数学学习生活也应是快乐的。 数学，到底应该给留下孩子们什么？ 留下“意识” 留下“思想” 留下“经验” 留下“习惯” 留下“快乐” …… 教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。使学生在探究数学知识的过程中学会习，在学习中学会创造 数学课堂： （教师：带着问题去学数学，专业的读懂教材，智慧的读懂课堂，用心的读懂学生） 学孩子听得懂的数学 用儿童的语言解读数学 说儿童能懂的话 让儿童说自己的话 学简单一点的数学 用熟悉的解释陌生 用具体的解释抽象 学数与形结合的数学 数缺形少直观 形缺数难入味 学动手做的数学 听见了，就忘记了 看见了，就记住了 做过了，就理解了 学不太严格的数学 严格的不理解，不如不严格的理解 学与儿童经验对接的数学 一、小心翼翼地呵护“火种” “好奇”是小学生重要的心理特征，它是学生创造行为重要的个性品质。好奇心可以激发人们对事物探究兴趣和欲望，促使人不断地追求新的发现。 二、千方百计地燃起“火花” 让学生享受数学的美 ??让学生感受数学的价值 三、真诚耐心地等待“发现” “问题”往往被视为探究学习的核心，而探究学习正是数学教学的生命线。教学的艺术就是要萌发起学生的“问题意识”，激励学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题。 教师要多一些宽容，多一些等待，期盼着孩子们在学习中的“发现”。 四、满腔热情地关注“生成” 教学艺术既要关注生成，同样要关注预设。预设与生成和谐地融为一体时，课堂教学才会精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉。 宽容的接纳 理智的认识 机制的筛选 巧妙地运用 五、巧妙灵活地引导“探究” 教学的艺术不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究