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新课程标准下数学课堂教学设计的思考 黄智华 南京航空航天大学附属高级中学 课堂教学的一个前提条件是课堂教学设计，“凡事预则立，不预则废”，没有好的教学设计是不可能有好的课堂教学效果和好的教学结果，教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步．课堂教学以教学设计为基础，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为． 新课程课标准下的数学课堂教学设计是指教师对课堂教学的系统设计，它不仅包括课前的预设，还包括课堂教学活动过程中的动态设计，核心是围绕学生的课堂学习活动进行设计．课堂教学设计是一个不断引领和优化学生学习活动的过程． 一、教学设计尊重教材，依据教学要求 课堂教学首先要确立教学目标，教学目标的制定必须尊重教材，依据课程标准，符合教学要求，所以课堂教学设计应是《普通高中数学课程标准（试验）》要求的具体体现 ． （课程标准）了解幂函数的概念；结合函数…的图象，了解幂函数的图象变化情况．了解幂函数模型的意义，并能进行简单应用． （江苏省教学要求）幂函数的教学中，只要求了解幂函数的概念，并结合函数…的图象，了解它们的单调性和奇偶性． 核心：通过画一些具体幂函数的图象，掌握画幂函数图象的基本思想方法． 研究教材的水平亟待提高： （1）要正确理解“不是教教材，而是用教材教”——针对的是“照本宣科”，绝对不是“脱离教材”；（2）仔细分析教材编写意图：教材中的每一句话都是经过仔细推敲的，教材中的例题是经过反复打磨的，习题是经过精挑细选的．——例子不是不可以换，但换的时候要想清楚理由；（3）“理解数学”是研读教材的第一要义：了解概念的背景；知道概念的逻辑意义；理解内容所反映的思想方法；懂得知识所蕴含的科学方法、理性思维过程和价值观资源；区分核心知识和非核心知识等． 教之道在于度，不领悟教材就不可能把握好“度”。不尊重教材，不领悟教材，不读懂教学要求就不可能有好的教学设计，也就谈不上有效教学，准确的目标定位是有效教学的基础 ． 二、教学设计尊重学生，以学生发展为本 在教学设计中，教师必须充分关注学生原有的“知识储备”，找准学生的最近发展区，研析学生已有认知结构与新内容之间的关系，寻求顺应学生认知规律、适切学生的教学设计，这样的教学设计是自然的、本原的，也才是有效的．因此，教学设计应尊重学生，以学生原有数学基础为前提． “学生是学习的主体”是新课改理念的灵魂所在，也就是教学过程要体现“以学生的学为本”，“以学生的发展为本”，所以我们的教学设计要突出以学生发展为根本．新课程标准下的数学课堂教学设计既要为学生今天的学习服务，又要为学生明天的可持续发展奠基． 我的教学设计通常围绕三句话展开：让学生要学数学；让学生会学数学；让学生享受数学． 1．让学生要学数学 通过设置问题情境引起学生的好奇心和求知欲，激发学生学习数学的热情和兴趣，让学生在一种迫切需求的心理下来投入到数学学习中． 问题设计关注（1）能揭示数学的本质；（2）有层次感，做到层层递进；（3）有思想性，能激活学生能力；（4）能引发学生独立思考、自主探究的“开放性问题”． 设计以问题为纽带的教学 2．让学生会学数学 学习是学生生活中的主旋律，是他们心中永远的快乐或是痛！学生学会了学习，就增加了学习成功的可能性，带给学生更多的成功感、自豪感，就能享受到学习带来的乐趣，并由此建立自信，使学习成为快乐轻松的事情．会不会学习关系到学生的可持续发展的动力．学生这样说：“对我们来说，学到的是方法，我自己会学习了，学习起来才有兴趣和乐趣．”因此教学设计要关注对学生的学法指导，在我们的教学设计中，针对某些具体的教学环节要认真设计如何让学生学会学习． （1）概念学习环节——设计情境通过典型丰富的具体例证引导学生开展分析、比较、综合的活动，让学生积极参与概念的形成过程，突出概念的发生、发展、深化过程，培养学生抽象概括能力．学生这样说：“通过自己的思考、探索，一条条定理、结论不再干巴巴，而是变得有血有肉，通过用自己的语言来表述数学概念，就可以将精练、准确、深奥的数学语言变为自己的语言，成为通俗易懂的语言，便于我的理解和掌握．” （2）知识应用环节——突出解题思路的寻找、知识的正确应用，反思解题过程，揭示问题的本质，让学生学会思维．我的解题教学通常是突出两个为什么？为什么这样做？为什么可以这样做？学生这么说：“教学中老师突出了一个重点，就是让每个学生都学会思考，注重培养学生的思维能力是老师的一大教学特色．在我看来，您与其他老师最大的区别就是教会我们研究的方法，小到做题，大到进行知识的学习，使我们懂得了怎样去想？为什么会这样想？为什么可以这样想？让我们学会学习是您特别关注的．” （3）课堂小结环节——应顺其自然地引导学生从知识、技能、方法