主体差异性对思想政治理论课互动式教学效果与影响—基于毛概研究.pdfVIP

主体差异性对思想政治理论课 互动式教学效果的影响 ——基于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的实证研究 袁本文范丹卉 (北方工业大学思想政治理论教研部，北京100144) [摘要]在高校思想政治理论课进行互动式教学，常因学生不同而导致效果不同。基于“毛泽 东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的实证研究表明，学生在专业、年级、性别、家 庭背景等自然条件上的差异，是影响互动式教学法实施效果的主要因素，专业因素影响强度最大， 性别因素次之，年级和家庭背景因素最弱。鉴于主体差异性的客观存在，借助互动式教学法提高 思想政治理论课教学质量，首先应提升教师的综合素质而非专业素质。 [关键词] 主体；差异性；思想政治理论课；互动式教学法 [中图分类号】G“1 [文献标识码]A 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一体系概论”(以下简称“概论”课)引入互动式教 2020)》指出，提高质量是“教育改革发展的核心学法，通过实证研究探寻影响“概论”课互动式教 任务”。【lJ作为中国高等教育体系中的独特课程群， 学效果的因素。首先，根据现有研究成果形成的普 思想政治理论课(以下简称“思政课”)肩负特殊 遍性结论和倾向性意见，提出研究假设——学生的 的育人使命，遵循一般的教育规律，同样面临提高 性别、专业、年级、家庭背景等自然条件差异对于 教学质量的任务。因此，思政课应当博采众长，力 互动式教学法的实施效果有影响。其次，借鉴同行 求使教学内容富于中国特色、教学形式融人性化、 们的通行做法，设计一套以验证研究假设为目的的 科学化、实效性于一体。思政课教学的实践和研究 实证方案，在教学活动中有步骤地实施；根据研究 表明，互动式教学法是一种能够有效提高教学质量 假设，确定量化评价指标，明确调查意图、编制调 的方法。 查问卷。再次，方案实施完毕，，向参与互动式教学 “05方案”实施以来，高校思政课积极引入互 的学生发放调查问卷，及时、准确地采集数据。最 动式教学法，不断总结好的经验做法。研究者发现， 后，对数据进行统计分析，获得实证结论，对研究 互动式教学法的实施效果具有很大的不确定性和 假设予以验证。 不可控性。’这一现象与学生个体间差异有关，但目 一、实证研究过程与结果 前尚不清楚影响互动式教学的具体因素以及影响 强度。 1．样本信息与数据来源 我校在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论 此次的研究样本是北方工业大学2007级、2008 +本文系北京市委教育工委2010年度首都大学生思想政治教育课题“互动式教学法在·毛泽东思想和中国特色社会主 义理论体系概论’课中的实践应用研究”(项目批准号：BJSZ2010YB33)的阶段性成果． j鲈，i2011年第5期(总第149期) ■·●_·●■k_ ’ 万方数据 级学习“概论”课的本科生。该校生源质量在全国 题(现有知识向互动式教学的迁移)、22题(互动 范围内属于中上等。这一层次的学生在我国2144 式教学经验向理论知识学习的迁移)、23题(理论 万【2】在校本、专科学生中占有很大比例，能够代表 知识向实际能力的迁移)。第五组题对应“确立教 在校大学生普遍的思想特点、学习动机和心理特 师主导地位”，包括24题(教师在互动式教学中的 征。北工大的“概论”课主要面向大三学生开设， 职能)、25题(教师个体因素对互动式教学的影响)。 也接受部分学有余力的大二学生提前选课。大三学 第六组题对应“确立学生主体地位”，包括26题(影 生已经熟悉了大学的学习方式和方法，己修完其他 响互动式教学的客观因素)、27题(影响互动式教 三