在大学里教…….pptVIP

在大學裡教…… 教學資源中心 教師教學專業發展組 9/9/2005 大學教師的角色扮演 學術這條路 大學教授的養成 不斷地發表 研究與教學 研究重要？教學重要？ ……家長與學生不滿教育費用不斷攀升，學者們身處「合作放兩旁，升等擺中間」的環境…… 大學教師的角色扮演 教得順利靠交情？ 教得精采靠實力？ 第一名──專業型 第二名──朋友型 第三名──爸媽型 第四名──性格型 (政治系蔡秀涓、教育系邱雅芳) 每個人都是獨一無二的每個人都有自己的特質 在認知風格的研究中 Gregorc提出二向度的理論, 他將每個人的處事方式區分為兩個向度,四種類型. 處事方式實施步驟 一.填寫問卷（儘量排出順序） 二.計分 1.在題號旁寫出下列的標號 1.abcd 2.bcda 3.cdab 4.dabc 5.abcd 6.bcda 7.cdab 8.dabc 9.abcd 10.bcda 2.將a標號的數字加起來;將b標號的數字加起來; 將c標號的數字加起來;將d標號的數字加起來; 3.A的總分即為CS型的分數 B的總分即為AR型的分數 C的總分即為AS型的分數 D的總分即為CR型的分數 4.最高分與次高分相差三分以上及為某一類型 每一種類型的人都有自己獨特的處事方式 具體系列型的人:CS 善用五官,憑身體去知覺具體世界, 經由直接的經驗獲取知識, 喜愛有順序,符合邏輯的結果, 面對學習情境時,希望有明確的步驟可資依循, 喜歡安靜的氣氛,不能忍受分心,服從權威及指示, 運用語文簡明不重修辭,喜歡計劃, 對過去現在與未來區別的很清楚. 此類型教師的特質: 希望學生循序漸進,實際練習所學的事物, 給予正確的指導,利用作業簿,指導手冊, 示範教學,電腦輔導等幫助教學 每一種類型的人都有自己獨特的處事方式 抽象系列型的人:AS 善於分析,評價,注意邏輯, 對語文和意像符號能力極佳, 能把看聽或讀的事物轉換成圖畫型式, 能從符號邏輯中抓住主要概念, 認為過去已成歷史,重視現在並計畫未來 此類型教師的特質: 希望學生閱讀大量的資料,形成概念, 並用口語或書面報告表達出來. 每一種類型的人都有自己獨特的處事方式 抽象隨機型的人:AR 富於感情,有想像力,有彈性,對氣氛十分敏感, 喜愛自由,喜歡接受非結構的知識,喜歡討論, 從事多重感官運作的活動, 喜歡指定的閱讀,發表意見,電影欣賞等作業, 運用語文常是比喻的,善用肢體語言. 此類型教師的特質: 會傾聽學生的意見並予以反應, 注意學生的聲音.情緒,觀察學生的身體語言, 能提供學生去經驗整個情境的教學 每一種類型的人都有自己獨特的處事方式 具體隨機型的人:CR 重實驗的精神,能迅速獲得概念, 解決非結構的問題時使用直覺的方式, 沒有顯示步驟就跳到結論,使用嘗試錯誤的方式獲得訊息,不喜歡死板的過程發現答案, 喜歡小團體工作或獨立研究,語文只供思考, 此類型教師的特質: 希望學生擬定假設,提出各種可能的解決方法, 利用有限的訊息解決問題,自由選擇閱讀作業等 大學生的期望 就業 自主 專業 成長 人際關係………… 導師角色 大學教師需要對學生負起導師的責任？ ──心理的發展、情緒的控制、思維的能力、對事業發展的準備、意志的發展、動手能力，甚至是人際關係等問題 成人學習的方式 Self-directed learning Readiness is important Goal oriented Problem solving (Rachel Chu) 大學教師的有效教學 明確的教學目標 充分的課程準備 運用適當教法 造成有意義的結果 有效呈現 批判性省思 Glassick, Huber Maeroff 教學元素 教與學的預備 教學方法的運用 教學過程安排 教學評量 教與學的預備 教學大綱是教學契約 師生互動方式的預告 教學目標的確立 了解學生特質與先備概念 學生準備度 教學方法的運用 傳統教學法 探究教學法、問題解決教學法、創造思考教學法、批判思考教學法。 價值澄清、角色扮演 活動教學 合作學習教學 教學過程安排 師生互動 要求確實 補救教學 激勵 (讚美？獎品？加分？) 給予尊重 保持距離以策安全 教學評量 課程評量、學習評量、教師評量 基本的評量模式 形成性評量與總結性評量 常模參照測驗對校標參照測驗 替代性評量 檔案評量 教師魅力是天生的嗎？ 語調用詞 形象穿著 嚴格要求 自信 謝謝大家敬請分享 * 具體 隨機 系列 抽象 具體系列型 CS 抽象系列型 AS 抽象隨機型 A