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基础教育课程改革背景下小学语文“大阅读行动”推进实验研究——方案解读 辽宁省基础教育教研培训中心 小学教育研训部 崔凤琦 《语文课程标准》总体介绍 2011年版《语文课程标准》体现“四个坚持” 一、坚持“课程的基本理念” 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 二、坚持“三个维度”的课程目标 三者缺一不可，是在学习语文的过程中相互影响、相互作用，促成学生语文素养的全面提升。无论是“总体目标”还是“学段目标”，都是三位一体设计、提出的。 2011年版《语文课程标准》在“总体目标”中补充了一下几点：发展个性，培养创新精神的合作精神；激发想象力和创造潜能；能阅读日常的书报杂志；背诵优秀诗文240篇（段）。体现了对培养创新思维、发展创造潜能以及增加阅读、积累的更高期望。 三、坚持培养创新精神和实践能力 20111年版《语文课程标准》十分重视创新精神和实践能力的培养。这一亮点一以贯之。 四、坚持推进儿童阅读 背诵优秀诗文240篇(段），小学160篇（段），初中80篇（段） “附录”中背诵推荐篇目增加：小学由70篇增至75篇，初中由50篇增至61篇。九年课外阅读总量应在400万字以上。 在“学段目标”中，重申“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 《语文课程标准》之所以如此重视课外阅读，把它视为阅读教学的补充和延伸，视为学生阅读不可或缺的方面，因为阅读是教育的核心，各科学习和各种教育大多都是通过阅读来实现的；因为阅读是非常重要的学习能力，这种能力只靠读有限的、薄薄的语文教科书是难以培养起来的；因为提升阅读的量与质，不仅能提高学生的语文素养，促进其他各科的学习，而且能使学生有美好的前途和幸福的人生。无数成功的经验证明，“课内学习得方法，课外阅读求发展。”坚持推进儿童阅读，对于提高语文教学质量，对于提升学生语文素养，都是十分有效的措施。 2011年版《语文课程标准》突出了“四个强调” 一、更加强调语言文字运用 二、更加强调识字写字 三、更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承 四、更加强调多读书，多积累，多实践 多读书，多积累，多实践是我国语文教育的优良传统。标准具体规定了背诵诗文的数量、课外阅读量，提出“关于课外读物的建议”，就是继承上述传统的举措。标准中规定的背诵诗文量和课外阅读量只是保底的要求，有能力、有条件的学生可以背得更多、读得更多。多读书，读好书，读整本书，多积累，勤练笔，是学好语文、提高语文能力的不二法门。 依据标准，语文教学要做的很重要一件事就是加强儿童阅读——大阅读 阅读是教育的核心，多数学科的学习，许多知识、信息的获得，都是通过阅读来实现的。不仅如此，阅读还能滋养精神、愉悦生活，使人拥有快乐、幸福的人生。作为一名语文教师，仅仅用教科书教好语文是不够的，还要培养学生的读书兴趣，持续推进儿童阅读，使学生养成终生阅读的习惯为己任。课内教读与自主阅读如车之两轮、鸟之两翼，缺一不可、相辅相成。本项课题就着手长远目标，让生活中阅读、自主阅读、读整本书走进课程、进课表，实现儿童阅读课程化。这是我们从现在开始要做的一件大事！我们要大力改进阅读教学，教师少教、学生多学，摈弃费时多、收效微的繁琐单一的分析内容模式，一定要提高教学效率，节省教学时间，让儿童阅读挤进课堂。如果教师持续进行儿童阅读的推荐、交流、展示、激励，学生就一定喜欢阅读，就一定有较强的阅读能力、较高的语文素养。其效果是多做题、少读书不能相比的。 阅读教学的目标是培养学生独立阅读能力 培养阅读能力的前提是培养学生阅读的兴趣。 学生丧失了阅读兴趣，等于破坏了学生学习语文的根基； 培植了阅读兴趣，等于打下了学生学习语文的根基； 培养学生的阅读习惯更是阅读教学的重中之重，习惯决定着阅读的品位、能力和质量。 基础教育就是良好、持久的养成教育，习惯对于一个人意味深远！习惯就是坚持！习惯比分数更重要！ “大阅读行动推进”研究策略 1、师生同读 2、小学阶段课外阅读总量300——500万字 3、每周或每天固定的阅读时间 4、“我热爱阅读月”活动 5、成立“文学团体” 6、做好读书笔记并上台演讲（每月）　 7、读书笔记：积累类（听记型、抄写型、摘抄型）；理解类（批注型、归纳型）；创作类（感想型、评价型） 8、课外阅读指导课类型：读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课等 9、三级阅读基地：阅读中心(由学校的图书馆和阅览室组成，书籍丰富，供学生自由选择，自主性阅读）；年级阅读实验室（年