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改革开放推动 我国教育技术迅猛发展 教育信息技术学院 徐福荫 E-mail:xufy@scnu.edu.cn Tel:020 我国的教育技术又叫“电化教育” 或“现代教育技术”。 改革开放30年来， 我国教育技术事业迅猛发展。 我国的教育技术 ?由中央、省、地（市）、县电化教育馆（中心）以及 电化教育机构组成的学校教育技术系统； ?由中央、省级广播电视大学、地（市）级广播电视 大学分校及县级广播电视大学工作站组成的广播电视 教育系统； ?由中央、省、地（市）教育电视台组成的卫星电视 系统 。 形成了具有 中国特色的、 覆盖全国城乡的教育技术系统 ? 中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带多媒体传输网，以及各级各类学校校园网等教育信息化基础设施建设取得明显进展。 ? 国家初步建成了基础教育资源库，职业教育资源和高等教育精品课程资源建设，高校数字图书馆和数字博物馆的建设也取得可喜成绩。 教育信息化基础设施与资源 建设取得明显进展与可喜成绩 ?我国教育技术学科专业建立了具有专科、本科、硕士、 博士到博士后科研流动站完整的人才培养体系。 ?至2008年，中国有44个教育技术学专科专业点； 有224 个教育技术学本科专业点（是中国教育学科群中发展得 最多最快的本科专业点）；有83个教育技术学硕士学位 授予点；有8个教育技术学博士学位授予点；有6个教育 技术学博士后科研流动站。其中，北京师范大学和华南 师范大学教育技术学学科是国家级重点学科。 教育技术学科专业建立了具有 中国特色的完整人才培养体系 ?有的概括为“七论”: 引论、发展论、教育媒体论、教育 信息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教育论； ?有的概括为“十三论”: 绪论、本质论、发展论、课程与 目标论、教材论、过程与原则论、方法与模式论、人本 论、技能论、资源论、病理论、实践论、未来论； ?有的分为“三大部分”: 教育技术哲学、教育技术学的基 础理论、教育技术学的应用； ?有的由“五大支柱”: 基本理论研究、硬件环境建设、软 件资源开发、新型模式建立、有效管理探索和“三大应用 领域”：学校信息化教育领域、现代远程教育领域、教育 管理与信息化教育队伍培训领域构成。 初步形成了多元化的 教育技术学理论体系 ?从媒体对比与专题为主的实验研究，发展到整体、 综合为主的实验研究。 ?从单项、单学科、个别年级、短周期的研究，发展 到多学科、学校整体，长周期的研究。 ?从单纯的教育技术人员研究，发展为有各级领导、 各学科教师、教学研究人员和教育技术人员共同 参与的群体性研究。 现代教育术实验研究向整体、 综合、广泛、纵深发展 ?从单纯的一种教育手段，发展到既包括媒体、资源， 又包括学与教的过程 ，既包括现代教育信息技术， 又包括现代教育理论的整体、综合、优化的教育技术 实验研究。 ?从专注学校教育情景中的教育技术研究，发展到非正 式教育和企业培训、军事和医疗卫生等诸多领域的教 育技术研究。 现代教育术实验研究向整体、 综合、广泛、纵深发展 ?在理论联系实际的研究活动中，涌现出一批有影响的 大规模的学校现代教育技术实验研究： ?“电化教育促进中小学教育优化” 实验研究 ?“电化教育促进中小学由‘应试教育’转向素质教育” 实验研究 ?“四结合教学改革”试验研究 ?“基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践”研究 ?“全国中小学现代教育技术实验学校”教改项目 ?“广东省高等学校现代教育技术教改试验”项目 现代教育术实验研究向整体、 综合、广泛、纵深发展 ?1991年中国电化教育协会（CAET）成立，2002年 更名为中国教育技术协会。协会下设 28个专业 委员会，覆盖了高等教育、基础教育、职业与成 人教育四大领域的许多学校和机构。 ?中国教育技术协会设立学术委员会，由中国知名 教育技术专家、远距离教育专家组成，使我国教 育技术走上了有组织发展的轨道。 中国教育技术协会积极