作文,无为而治和有为而治 ——龙湾区实验中学语文教研组.pptVIP

作文，无为而治和有为而治 ——龙湾区实验中学语文教研组 有为而治，让学生学习写作 无为而治，让学生爱上写作 走进生活，让学生体验写作 一、无为而治，让学生爱上写作 一、让学生自由写作，在日记、周记的写作中不断地放飞心灵。 让学生的写作常态化。 作文不能太重技术。命题、审题、立意、选材、构思，开篇、过渡、首尾……老师讲得天花乱坠，学生如坠五里雾中！结果是：言者谆谆，听者藐藐！ 教师强势指导下的写作。 对初一的孩子是不当的! 让学生喜欢作文, 让学生爱上作文， 让作文成为学生生活的一部分， 成为学习活动的家常便饭。 不强调作文的功利性，不动不动就用中考吓唬孩子！ 日记——成长记录、档案袋、心灵体验史…… 周记——让学生的情感、思想、故事有一个停顿的港湾…… 栀子花 第一次看到栀子花，是在一个暮春的傍晚吧。当时，爸爸、妈妈和我在学校的花园旁散步，妈妈指着一丛杂生的灌木说，那是栀子花！我觉得妈妈分明用了感叹语气，说话重重的。而且分明说给我听的，可我一点好感也没有。“栀子花，可一粒花苞也没有。”我的语气淡淡的。妈妈狠狠地用眼光“剜”了我一下，好像栀子花才是她的孩子，而我不是。 这次散步之后，我就更讨厌栀子花了。好像她是妈妈又给我生的一个夺取我母爱的孩子。你看她青青的叶子，怯怯的，像是受了莫大的委屈似的。装作一副可怜的样子来博取同情的人，是我最看不起的。对栀子花，我也持这种观点。后来有一天我又去了花园，她的叶子密了些，仍是可怜楚楚的模样。桃花、梨花都开了，唯独它，就只有青叶。 又一个黄昏，又是同样的散步方式。又来到了那个花园旁。那丛绿叶中间慢慢的长出了花苞，小小的，包裹它的，就是青叶。不仔细看，还真看不出什么。那时，我就在想：“这花还真娇，整天整夜都要绿叶为它撑腰。”可是，不知怎的，我的心里多了一件挂心的事，就是隔三差五去看看她。 突然有一天，那些花苞全鼓胀起来了。是花蕾，柔柔的，虽可爱，但我还是不喜欢它，因为我不喜欢娇嫩的花朵。 忽然，一阵风吹雨打。我连忙躲进了温暖的家。几个小时后，雨停了。只有房檐上的水在“滴滴” 作响。我出了门。呵！这场雨真大——高高低低的草儿都被打得趴下了。我连忙去看望那些娇嫩的小花。天哪！我简直不敢相信自己的眼睛：雨后的栀子居然如此美丽。没有满天星的杂乱，没有牡丹的庸俗。有着百合的圣洁和美丽且远远地超过了百合！轻轻地呼吸，独特的幽微的芬芳直探心底！虽淡，却醉人。虽清，却迷人。再看看其他花，都显出一副垂头丧气的模样。而栀子却顽强挺立了下来。 我承认，我看错花了。它比其他花要顽强。 它并非是宁静亮丽的花，他的不甘泯灭的美令弱者也令强者肃然起敬。  二、有为而治，让学生学习写作 三“小”：小步子、小仿写、小诗歌 两“巧”：巧摘抄、巧运用 小步子：不贪多求快。写出一点值得称道的地方就可。对学生的一点进步，就好放大！可以通过笔谈、也可以表扬…… 小仿写：有人说，仿写是拾人牙慧，我们说仿写是开发心智！自从人类站立在地球上以来，人类就一天没有停止仿写！ 仿写小诗、仿写短文、仿写句子、甚至仿写古诗、文言文…… 一些短小精练的课文本身仿写。 一些文中的段落也可仿写。 小诗歌 每一个孩子就其天性来说都是诗人。但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开它传作的泉源，就必须教给他观察和发掘各种事物和现象之间的众多的关系。 ——苏霍姆林斯基 露珠的梦 一颗晶莹的露珠 是黑夜里生长出的一只眼睛 一只亮亮的眼睛 种进阳光金色的梦 一个金色的梦 在晨风中孵化 孵化出一天美丽的心情 巧摘抄 我认为，让学生摘抄词语、句子、段落等很多时候是出力大收获少的！ 我们让学生抄写好的语句。然后，让学生用到作文中去。一是直接镶嵌。二是化用。 巧运用 让学生揣摩写法。 我觉得，这种写法初一可以偶一为之。初二、初三再多用。 三、走进生活，让学生体验写作 结合班级活动、学校活动、天气、学校环境、素描同学等等。 亲亲作文 王在恩 云卷云舒， 卷舒的是一颗自由的心灵； 花开花落， 开落的是无数纷飞的梦； 让心灵在自由中徜徉， 让梦想在自由里飞升！ 啊，让每一个孩子， 用心触摸优美的文字。