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按照计算机人才培养需求全面建设网络课程 蒋宗礼 jiangzl@ 0102008年5月25日 主要内容 明确定位，分类培养计算机人才 专业方向设置 对网络理论与技术的要求 能力培养为导向 全面建设网络课程 明确定位，分类培养计算机人才 计算学科是一门基础技术学科 计算技术是信息化建设的核心技术 网络技术是重要的技术 学科内涵变化很快、变化很大 WWW的出现，将“计算”泛化、平民化了 “会计算机”已经不再是计算机专业学生独有优势 计算的概念在过去10年里发生了巨大变化，对教学计划的设计和教育方法具有深刻的影响 明确定位，分类培养计算机人才 计算机专业是一个规模巨大的专业 本科在校生人数多 2005年44万（675人/点） 计算机类专业在校生更多 估计不少于60万 专科有可能使之加倍 还有成人教育 研究生 明确定位，分类培养计算机人才 专业方向设置 计算机科学 计算机工程 软件工程 信息技术 专业方向设置 专业方向设置 通过对基本系统的进一步开发构建以计算技术为核心的应用系统 特点：更多地关心计算系统的外特性 经过更高层次的抽象，使之部分地、逐渐地失去基础分支学科的特征 需要不同的教育——工程教育特征 实践—案例 更强调系统能力的培养 专业方向设置 专业方向设置 ——知识体系框架 对网络理论与技术的要求 对网络理论与技术的要求 对网络理论与技术的要求 对网络理论与技术的要求 对网络理论与技术的要求 ——公共核心课程 对网络理论与技术的要求 ——参考资料 《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》(高等教育出版社，2006年9月) 《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程 》(清华大学出版社，2007年10月) 《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系》(清华大学出版社，2008年10月) 电子稿请访问2006-2010教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会网站：/ 以能力培养为导向 以能力培养为导向 公共基础系列 基础理论系列 程序与算法系列 软件系统系列 (系统级的再认识与再提高) 硬件技术系列 以能力培养为导向 系统能力 追求问题的系统求解 树立系统观，培养系统眼光 从系统的视角看问题、解决问题…… 系统构成、系统逻辑…… 学会考虑全局、把握全局 站在不同的层面上去把握不同层次上的系统 强调设计 以能力培养为导向 算法(4) 应用程序(6) 计算机程序设计(6) 应用基本系统(7) 硬件与设备(7) 人机界面(3) 以能力培养为导向 以能力培养为导向 以能力培养为导向 以能力培养为导向 以能力培养为导向 ——认识完整的内容体系 全面建设网络课程 内容丰富、涉及面宽：理论~工程实现~使用 网络类课程体系——分支领域 理论 协议 系统设计 工程实现 安全 移动网络 应用（服务） …… 全面建设网络课程 网络类课程体系——不同的适应面 按照不同的培养目标建设不同类型的网络课程 全面建设网络课程 构建课程的内容体系 课程内容——什么是最佳知识载体 教什么——向学生传授什么？引导学生干什么？ 如何教——如何利用选定的知识载体 全面建设网络课程 ——强化实践教学 理论教育奠基理性化教育 “自觉”：不仅“然”而且“所以然” 理性而非低层次实践：现代创新的基点 理论:使自己“站到巨人的肩膀上”，拥有一个“智慧的脑” 实践：用智慧的脑，练就一双灵巧的手，开创一个新世界——希望创新性实践 在理论指导下实践，强化理论与实践相结合能力的培养 有利于培养学生的兴趣 让学生不断体验创新的乐趣： “兴趣是最好的老师” 《论语》：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者” 全面建设网络课程 ——强化实践教学 形成体系 能力培养是渐进的，需要有一系列的活动支撑 成为一个系统 追求完备、一致、健壮、稳定、开放 整个教学计划是一个整体 实践教学计划是总体的计划的一部分 构成相对独立的完整体系 与理论教学体系有机结合 走内涵发展道路 全面建设网络课程 ——强化实践教学 实验设计 各类学校可望更多的引导 实验类型 性质：验证、设计、综合 规模：小、中 、大 类别：课程实验、课程设计 设计基本要求 综合性、规模、开放 体现渐进的要求 全面建设网络课程 ——强化实践教学 内容和要求满足定位要求 实验为总的教育目标服务