多元智能理论在小学体育教学中的运用.pdfVIP

!#! $ !#$%’( )* +%,-$#. /0$#!)’ 理 论 研 究 多元智能理论 在小学体育教学中的运用 ! 王文强 一、多元智能理论 在体育教学中，我们要重视对学生智 让已有的智能更上一层楼，提高体育 多元智能理论是美国哈佛大学 能的培养，促进学生全面和谐发展。 教学水平。 豪尔 ·迦纳教授于 年提出的， 从 世纪 年代以来，我国中 三、在小学体育教学中实践多元 #!$ % ! 曾荣获麦克阿瑟基金会天才奖等多 小学体育教学出现了多种教学思想 智能理论 项荣誉，近几年已成为欧美等先进国 相互交融、并存的局面。这些教学思 ’ 肢体———动觉智能和空间智 家教育改革的新思潮。迦纳博士认 想只强调了某些方面的发展，教学模 能 为，人类的心智能力至少可以概括分 式、教学方法单一，不能使学生全面、 毫无疑问( 肢体———动觉智能的 为以下几类：语言智能、逻辑———数 和谐的发展，因此学生智能的发展也 培养在体育课程中占首位。体育活动 学智能、空间智能、肢体———动觉智 是不全面的。多元智能理论认为，没 所需的各种空间使得空间智能与肢 能、音乐智能、人际智能、内省智能以 有一套教学方法可以一成不变，更不 体———动觉智能在体育教学中同步 及自然观察智能。 会对所有的学生都适合，教师必须不 发展。体育教学的最大特点是以身体 人的智能总是以多种方式综合 断地变换教学策略，进行多样化甚至 练习为主。所以，在体育教学中通过 体现，绝少有人仅存一种智能。每一 个体化的教学，以配合学生的智能分 各种身体练习对各种感觉进行刺激， 个普通人所具备的智能，在拥有的程 布。通过这一理论对照体育教学可以 使人的感觉和知觉不断完善和发展， 序和这些智能组合的情况上都是不 使体育课程与德育、智育、美育、劳动 从而不断地提高这两种智能。 相同的。从而表现出的能力亦是多样 课程相配合，达到教学的综合效应。 小学阶段是培养学生肢体——— 性的，各有侧重的，在小学生身上亦 积极在体育教学中运用多元智能理 动觉智能和空间智能的重要时期。在 是如此。一方面，取决于他们父母差 论，可以很好地帮助教师在教学中对 教学中发展这两种智能一定要遵循 异的遗传；另一方面，取决于对环境 人文环境、学生实际、教材内容、教学 青少年身心发展规律，坚持小学体育 的适应和汲取能力的差异。即使有些 设施等方面的信息进行综合分析，完 教材多样性的原则，达到刺激各种感 孩子在任何一项智能上没有特殊的 善教学设计。 官的作用；要遵循动作技能形成的规 天赋，但经由能力的组合或整合，也 多元智能理论也为小学体育教 律，重视教学内容的单元性、连续性， 可以在某个角色上表现很突出，也就 师提供个人发展的方向。它可以帮助 达到持续并逐步加深刺激感官的作 是综合大于部分之和的体现。 老师审视自己的智能结构和倾向，在 用。 二、在小学体育教学中运用多 课堂教学中扬长避短，使老师在今后 在小学体育教学实践中，我们发 元智能理论的意义 的工作和学习中尽量弥补不发达的 现了以下几点对学生的肢体———动 在任何一项体育活动中，我们不 智能。比如空间智能较不发达的老 觉智能和空间智能的发展不利的情 但能够看到运动员们身体方面的力 师，上课时场地的设计、布置欠妥，对 况：（） 忽视了体育教材中发展各种