小学数学课堂提问的误区和应对策略.pdfVIP

数学／教海撷英 小学数学课堂提阃的 误区和应对策路 浙江金华市北苑小学 施益新 在教学 中．课堂提问既是重要的 上数学课 课堂的生成性资源与未 曾预约的精 教学手段 ．又是完美的教学艺术 ．是 丰富的生活情境掩盖 了数学的 彩擦肩而过 课堂教学普遍运用的一种教学形式。 信息．精美的课件转移 了学生的学习 二、应对策略 教学中的 “问”．可谓是启发性 的集 中 目标 ．再加上教师 “看了这幅图．你有 1．有的放矢．把握 “脉搏”——准 表现 ．运用得当．对于巩 固学生知识 、 什么发现”的空泛提问．使教学完全 确 “计算 ”课堂提 问的 “度数 ” 启迪学生思维 、开发学生潜能 、培养 背离 了本义 (1)优选问点 ．掌握难度 学生素质都有着重要 的作用。因此 ， 倘若教师在上课之前对学生学习 在对课堂问题 的设计上 ．特别是 如何提高课堂提问的有效性 ．是一个 进行过充分的预设 ．思考应对 的措施 ． 对于重点、难点部分的处理上 ．一定 值得研究的问题 精心设计教学问题．教学过程中就能 要做到难易适 当 如果问题 问得太 一 、 课堂提 问的误区 拨乱反正．就不会出现尴尬的场面。 浅，那学生就会漫不经心 ．失去兴趣 ； 1．“生活味”的刻意追求．淡化 了 2．“习惯教 学语 ”的频繁使用 ．浪 如果问题问得太深 ．那学生又会觉得 数“ 学味” 费了教学时间 无从下手 ．摸不着头脑 ．甚至还会 因 教师对 “数学源于生活”“数学教 在课堂教学 中．我们经常会发 此丧失信心 而一个难易适 中的问 学应从学生的生活经验出发”等这些 现 ：教师 向学生提出某一问题 ，某 同 题 ．既能使学生与 旧知产生联系 ．又 理念的片面解读 ．使得教师在教学中 学作出正确 的回答 ．老师却仍然还要 能发现其在新知 中的价值 ．让学生既 一 味追求数学学习的生活味．而忘却 问 “他 (她)回答得对不对啊”?学生齐 不觉得难以解答 ．又要积极思考 一 了 “数学高于生活”．淡化了数学学习 答 ：“对。”教师继续追问：“他 (她)回 个难度适中的问题 ．就给 了学生一个 应有的 “数学味” 答得好不好啊?”学生齐答 “好 。”诸如 须跳起来才能摘到果子的机会 提 问 如一教师教学 《乘法的初 步认 此类的还 有 “这个数字大不大啊?” 前 ．教师要熟悉教材 ．要在知识 的连 识》，课伊始便出示了一个十分漂亮 “大。 多‘不多啊?”“多。 好‘不好?” 接点、转化处上选择 问点。如教学 “异 的 F1ash课件 的情景 图—— “快乐 的 “好 ”……对于这种一呼百应 “假热 分母分数加减法”时 ．首先复习 “同分 大森林” 教师让学生观察画面并提 闹”场面 ．留给学生的只是随声附和． 母分数加减法”的计算法则并计算 ： 问 ： 同时也为教师 “口头掸 ”的养成提供 316+l／6 16／32-4／32 15／20一l0／ 师 ：看 了这幅图，你有什么发现? 了温床．这样既不利于学生 的思维训 20。接着转入探究新知 ．提问： 生 1：我发现森林好漂亮啊!有美 练 ．也不利于教师的专业成长 ①这几道题中．有的分数不是最 丽的小花 、绿绿 的小草 ．还有好吃 的 3．“生 问师必答 ”的机械