小班化教学重在个性化培养.pdfVIP

投稿邮箱：sxjk@vip163GOre —数学教学通讯(初等教育 卜………一…………… … 教学研究)教学反思 案例1(九年级教师的一节数学复 时教室里发出了一片惊呼声 ! 许会 出现转机．心意已决 ，放开手脚 ， 习公开课)上课伊始 ，教师复习相关知 这堂课，由于增添了这个优美的小 让学生来提出疑问和发现问题、解决 识后出示了第一道题：如图1所示，D是 插曲，这位教师没有完成精心预设的教 问题．于是我对这位 同学勇于发表 自 AABC的边BC上一点 ，AB=4cm，AD： 学计划，但我认为这位教师的课上得很 己的意见进行了表扬 ，接下来又有几 AC=2cm，BD=4CD，求BC的长． 成功． 个同学陆续发表了自己的意见 ，但没 本节课经过了教师的精心预设 ，但 有同学对…正五边形与正十边形 ’这 是再好的预设也预见不到课堂中可能 一 组合”提出质疑．怎么办?继续让学 出现的所有情况．教师在备课时没想到 生展示 自己的思维成果吗?万一没有 B c 学生竟会用课外补充 的圆幂定理来解 学生对此提出质疑 呢?我犹豫 了．但 图1 决直线型问题，这反而给这节课增添了 当我看到同学们个个情绪高涨、踊跃 意外的精彩． 发言的情景 ，我瞬时做出了决定 ，再 然而课堂上情况突变，第一道题就 给同学们一个机会 ，也即给 自己一个 出了岔子．这位教师精心设计的这道几 设计问题 “内驱化” 机会． 何题，是用添加 C边上的高线和勾股 新课程提倡教学内容问题化，提倡 事实证明，我的选择是正确的．在 定理来求解，显然 比较烦琐 ，但老师讲 学生在问题情境中寻找问题 、解决问 后面的回答中，终于有一位同学提出了 得很投入 ，应该怎样添 ，轻车熟路 ，很 题 在课堂教学中，问题驱动化就是以 疑问：正五边形与正十边形的组合能镶 是得意．当老师马上要进入第二题的 问题为引擎，提出真问题 ，抓住问题要 嵌成平面图案吗?我认为不能．这一意 讲解时，没想到突然冒出一个 同学说： 点，引导学生进行 自主、探究、合作式学 见的提出，立即引起了很大的反响，就 “老师，你的这种解法太烦琐 了．我用 习．这既是提升学生历史思维品质的必 “正五边形与正十边形的组合能否镶嵌 圆幂定理解 ，很快就能完成．”他毫不 由之路 ，也是构建解题模型的基本方 成平面图案”这一问题 ，同学们展开了 客气地 当着这么多听课老师和同学的 式．问题驱动设计得是否有效 ，决定着 激烈的争论． 面同他的数学老师 “对着干”．他不慌 教学成功与否． “为什么不能?”得出“正五边形与 不忙地站起来 ，很快地描述了自己的 案例2在探索用多种正多边形铺 正十边形的组合能镶嵌成平面图案”的 想法．同学们感到莫名其妙，他怎么用