导数的几何意义教案（后附教学反思）.docVIP

导数的几何意义教案（后附教学反思） 永嘉中学 数学组 周瑛 08.4.13 【教学目标】 知识与技能目标： （1）使学生掌握函数在处的导数的几何意义就是函数的图像在 处的切线的斜率。（数形结合），即： ＝切线的斜率 (2)会利用导数的几何意义解释实际生活问题，体会“以直代曲”的数学思想方法。 过程与方法：通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结，发现问题，解决问题，从而达到培养学生的学习能力，思维能力，应用能力和创新能力的目的。 情感态度与价值观：导数的几何意义能够很好地帮助理解导数的定义，达到数与形的结合；同时又是知识在几何学，物理学方面的迁移应用。培养学生学数学，用数学的意识。 【教学手段】采用幻灯片，实物投影等多媒体手段，增大教学容量与直观性，有效提高教学效率和教学质量。 【课型】探究课 【教学重点与难点】 重点：导数的几何意义及“数形结合，以直代曲”的思想方法。 难点：发现、理解及应用导数的几何意义 【教学过程】 课题引入，类比探讨： 让学生回忆导数的概念及其本质。（承上启下，自然过渡）。 师：导数的本质是什么？写出它的表达式。（一位学生板书），其他学生在“学案”中写： 导数的本质是函数在处的瞬时变化率，即： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （注记：教师不能代替学生的思维活动，学生将大脑中已有的经验、认识转换成数学符号，有利于学生思维能力的有效提高，为学生“发现”,感知导数的几何意义奠定基础） 师：导数的本质仅是从代数（数）的角度来诠释导数，若从图形（形）的角度来探究导数的几何意义（板书课题），应从哪儿入手呢？ （教师引导学生：数形结合是重要的思想方法。要研究“形”，自然要结合“数”） 生1：研究导数的代数表达式。 师：那必然就要回忆求导数的步骤了。 生（齐）：分三步： 第一步：求 第二步：求平均变化率； 第三步：当趋近于0时，平均变化率无限趋近于的常数就是。（回归本质，数形结合） 教师进一步引导学生：这是从“数”的角度来求导数，若从“形”的角度探索导数的几何意义，类比地，也可以分三个步骤： 师：第一步：的几何意义。（并在学案的图（二次函数）中画出） 生：当与所对应的函数值的差量。 师：很好，那么第二步：平均变化率的几何意义是什么？ （同样请在函数图像中画出来）；由于上节探究中做过，所以还是比较简单。 生2：平均变化率的几何意义是割线AB的斜率。其中。（提醒学生A、B两点的坐标必须写清楚。） 师：第二步：时，割线有什么变化？请用你的笔描绘出来。 （有静态到动态的过渡，比较考察学生的观察能力，动手能力与独立思考能力）很快，有几个学生又画了三条直线（其中横坐标在与之间。） 教师让生3用投影仪展示自己的作品，并向其它学生介绍自己作图的意图，由此引导同伴观察到：， 师（趁胜追击）：很好，那么当，于是A，B之间的差距越来越小，B一直，一直这样靠近A，最后会--------- 生(齐):重合。 师：那么直线AB？ 生（齐）：变成一条切线了。 师：大家真不错，确实，当，割线有一个无限趋近的确定位置，这个确定位置上的直线叫做曲线在处的切线，下面请把它画出来。 等学生化出切线AD后，教师用Flash展示动态过程，引导学生回顾过程。 结论：（形），割线切线， 则割线的斜率切线的斜率。（口述） 由数形结合，得　＝切线的斜率。（板书） 所以，函数在处的导数的几何意义就是函数的图像在处的切线AD的斜率。（数形结合）。 （说明：动手实践，探索发现。使学生经历探究“导数的几何意义”的过程以获得理智和情感体验，建构“导数及其几何意义”的知识结构，准确理解 “导数的几何意义”，掌握“数形结合，类比探讨”的数学思想方法。） （二）深入研究，知识拓展 师：好，我们现在清楚导数的几何意义就是在该点处切线的斜率。其中切线很关键，但是它与以前学过的切线定义有什么不同呢？见P77的探究问题。 生4：初中平面几何中，如圆的切线的的定义：直线和圆有惟一公共点时，叫做直线和圆相切。这时，直线叫做圆的切线，惟一的公共点叫做切点。 师：讲得非常好，确实如此，但从刚才那刻开始，将会有变数。 （展示如下动画，A点----直线l1----B----直线l2）。 学生们发现生4讲的初中切线的定义已不适合这里了。 师：圆是一种特殊的曲线。这种定义并不适用于一般曲线的切线。例如上图中，直线虽然与曲线有惟一的公共点，但我们不能认为它与曲线相切；而另一条直线虽然与曲线有不只一个公共点，我们还是认为它是曲线的切线。因此，以上圆的切线定义并不适用于一般的曲线。 通过逼近的方法，将割线趋于的确定位置的直线定义为切线（交点可能不惟一），适用于各种曲线。所以，这种定义才真正反映了切线的直观本质。 （三