“以人为本”，引导学生“自主”参与--初中数学教学体会.pdfVIP

≯ 教 研 纵 览 ·载 掌心得 | ， ． 一 — — 一 ～ 以人 为 本 ’’S男 导 学 生 自主 参 与 初中数学教学体会 ◇河北 乐亭县王滩镇初级中学 刘继红 为了实践新课程标准 ，笔者在初中数学教学中本着 这一环节充分发挥 了学生与学生，学生与老师的相互作 “以人为本”的教育思想，坚持主体性原则 、探究性原 用，抓住了重点，突破了难点，对于这样的问题，学生通 则、合作性原则 ，让学生在愉悦中求知，在 自主学习中获 过课本已经明确了 “解可化为一元二次方程分式方程的方 得提高。只要学生有了参与的动机 ，就一定有参与的机 法与解可化为一元一次方程 的分式方程的方法相 同，由此 会。在教学中，笔者根据教材特点和学生的实际，千方百 完成了任务 。因为是学生 “想 ”出来的，因而 比 “听”进 计地创设条件 ，为学生提供更多 自主参与的机会。 去的效果要好得多，印象也深得多，还可以使学生学会运 一 、 在动手操作中理解知识 用分析比较的方法获取知识的本领。 动手操作是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧、 在教学中还要安排适量的、具有一定探索意义和开放 促进思维发展的一种有效手段。因此，在教学中，教师要 性的问题 ，给学生 比较充分的思考时间和空间。培养学生 突出操作过程 ，创造条件，让学生人人动手 ，按要求进行 乐于钻研、善于思考 、勤于动手的习惯，让学生有机会在 操作，在操作中充分感知、形成表象。如当讲解 “多边形 不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学 镶嵌问题”时 ，可提问：同学们，你家的地板是什么图 的价值。 案?是由你所学过的哪些图形组成的?再进一步拓宽：你 如八年级教学中有这样一道习题： “求证：顺次连结 在各种场所看到的地面都是由哪些图形组成的?再请学生 正方形各边中点所成的四边形是正方形。” 观察：同一点和各个图形的角之和有何关系?什么样的图 为此，可以变换此题的题设或结论进行以下探索性活 形才可以拼成一个平面?要求小组讨论，并动手用纸剪各 动的尝试。 (中考复习用 ) 种图形，最后归纳，由同一种常见图形组成的有几种，由 问题1：顺次连接四边形ABCD各边的中点所得的四边 两种不 同的图形组成 的有几种?三种呢?并启发学生归纳 形EFGH是怎样的四边形? 和思考得出结论 。 问题2：若要 使四边形EFGH为矩形 ，应对 四边形 当然，让学生在动手操作中理解知识，应注意以下三 ABCD添加什么条件? 点：一是动手操作确实能促进学生理解知识，但不能为了 问题3：若要使 四边形EFGH为菱形 ，应对四边形 动手操作而动手操作；二是要留给学生足够的思维空间。 ABCD添加什么条件? 动手操作的 目的在于使学生借助直观的活动来实现和反映 问题4：若要使四边形EFGH为正方形 ，应对 四边形 其思维活动；三是操作活动要适量、适度。也就是不要动