关于为受而教思考——浅论高中生道德问题接受.pdfVIP

中文摘要 接受是人类社会生活中最常见、最普遍的现象之一。接受，在字 典中是容纳而不拒绝的含义，这种含义在精神活动中表现得尤为突 出，人类对待与自已有关的事物都有一个是否接受以及如何接受的问 题。我国高中生道德教育改革应顺应潮流，将接受理论引入道德教育 改革。充分认识到学生的接受对教师教育的意义，注重高中生道德教 育接受规律的研究，以提高道德教育的接受效果。在道德教育接受规 律的研究上，理论界已经形成了一些基本观点，但较多的是以成人接 受规律为研究对象的，很少关注处于成人与非成人之间的高中生的接 受规律研究。本人作为高中政治教师认为要使道德教育卓有成效，必 须研究高中生的道德教育接受过程与规律。因此，本文从分析高中生 道德教育接受的现实状态入手，探究高中生道德教育活动中的接受涵 义、接受特征和接受过程，可能遇到的不同接受障碍及强化接受的途 径。本文主要分为四个部分。 第一部分“接受理论对道德教育的启迪”。首先分析了接受理论 的由来。国内外的专家在不同的领域中对接受问题进行的研究，及发 展成为教育科学研究中一个崭新的领域的状况。其次，通过对教育主 体性的强化、教育实践的反思和教育改革的趋势的分析，认定高中生 道德教育接受问题的现实凸现。 第二部分“高中生道德教育接受的特定涵义”。首先对高中生道 德教育接受的涵义进行论述。其次，提出了高中生道德教育接受的独 特特征：自主性、能动性、差异性、非线：陛和受制性。最后分析了高 中生道德教育接受的过程，包括反映、选择、整合和化解(内化、外 化及践行)，认为反映是接受的前提，选择是接受的关键，化解是接 受的最终目的。 第三部分“高中生道德教育接受的基本规律”。首先分析了高中 生在道德教育接受过程中所遇到的社会生活中非道德现象影响带来 的心理障碍，自身生理、心理不成熟带来的障碍，师生不良关系带来 的障碍以及教育方法的非适应性带来的障碍。在此基础上提出高中生 道德教育接受的成才需要驱动律、个体情感参与律、周围环境影响律 和心理成长一致律。 第四部分“高中生道德教育接受的强化途径”。在对前三部分的 分析论述的基础上提出通过展示教师魅力、改善教育中介和营建接受 情境来提高接受效果。 关键词：高中生，主体性，道德教育，接受 ABSTRACT nlelifeof themost in Itisoneof c0舢on，mostphenomena general without in human to isthe thatholds refusing societyaccept．Itmeaning of behaves the to kindmeaning particul砌y dictionary8ccept，this havea inthe mankindall acc印ting outstandin91y actiVi吼the spiritual the relatedto aIld to to臼eat howaccept things one．Hi曲school question fefbmofour