共读小学语文新课程标准.pptVIP

朱秋逸家长：“常常在家听到女儿朗朗的童谣声，这是一种幸福的享受啊！” 方楚文家长：“童谣是孩子童年的伙伴。我们文文以前不爱多出声，现在常常回家读童谣，读得很投入。” 周煜家长：“孩子把童谣完成拍手游戏，兴致可高了。” 张熠诚家长：“读了那么多童谣，大大丰富了孩子的知识面。也大大增加了孩子的阅读量。孩子兴趣很高，有时还能随口用上几句，从中受益匪浅。” …… 濮晓燕老师：“参加童谣课题以来，我发现孩子们更活泼了。通过诵读、创编童谣，激发学生阅读的兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。” 张益萍老师：“虽然我这个班的孩子大都是来自城郊的。知识面没有城里孩子丰富。但开展了诵读童谣后，我发现孩子们从童谣中获取不少信息。而且口头表达能力提高了。孩子们非常喜欢读童谣。” 陈芳老师：“课题组实施课题一年来，看到童谣给孩子们带来的快乐，真的很开心。听到孩子们朗朗的诵读声，感觉到教育的一种幸福感。童谣滋润了童心，孩子们在快乐的童谣声中长大了，语言丰富了，阅读兴致更高了，甚至自己能创编了，真的有一种感动。小童谣，大收获。” 陈宁老师：“看到他们这几个班级的孩子，童谣朗朗上口，真羡慕。我打算在下一轮的一年级中，也要开展童谣诵读活动。” 三、开展童谣教学的收获与困惑 如何运用童谣，开启学困生的阅读兴趣之门。 如何更客观更科学地检测学生课外诵读童谣情况。 通过进一步研究探讨，努力整理出：一年级各阶段童谣诵读篇目。 谢谢！ 2012.11 共读小学语文新课程标准 新街乡联合小学语文教研活动 语文继续教育带来的思考 打造研究性教育团队的要求 教育教学中教师理念和教学目标具备理论支撑的要求 语文教育既是母语教育，工具性和人文性是他的基本特点。 语文课程：致力于语文素养的形成 语文素养：必要的语文知识 丰富的语言积累 熟练的语言技能 良好的学习习惯 深厚的文化修养 高雅的言谈举止 中国历次语文课程改革的特点 1、解放初期重政治性 2、文革结束以后：双基教育，能力教育重工具性，轻人文，轻情感 3、2001年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布，新一轮的课程改革正式启动。实施至今已经整整10年了。  课程的基本理念： 1、全面提高学生的语文素养 2、正确把握语文教育的特点。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4、努力建设开放而又有活力的语文课堂。 出现的问题：非语文、泛语文的倾向 1、字词教学空泛化：过多注重人文性，忽视工具性。 2、朗读教学表演化。 3、小组合作形式化。 后果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使语文教学走向泛化，语文教学失去自己独特的学科内涵，成为一个没有边界、没有实体的百科全书式的“综合性”科目；小学的综合学习《走进京剧》是艺术课还是语文课？三是在实际的语文课程中“垃圾知识”泛滥，该教的没有教(因为根本就没有)，不该教的教得太多(因为只有这些东西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）题解，作者介绍、时代背景等。（2）讲解生字生词、学生质疑问难等。（3）分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。（4）总结主题思想。（5）研究写作特点。)。语文教学的新目标因没有与之对应的内容支撑而不能落实，富有新意的教学方法也因为失去所依而走向形式化、表面化。  1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段 2．课程目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 3．阶段目标：“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际” “综合性学习” 4、实施建议部分 新课程标准的设计思路 课程 标准 第一阶段 （一二年级） 第二阶段 （三四年级） 第三阶段 （五六年级） 识 字 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 2、认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3、 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 1．对学习汉字有