思想政治理论课的激趣艺术.pdfVIP

埋竭 思想政治理论课的激趣艺术 口 郑琼梅 摘 要：兴趣作为学习心理动力系统中最活跃的因素 ，能迅速集中学生注意力 ，并使其产生强烈的学习欲望， 从而积极、主动学习，提高学习效果。现实生活 中，受 多种因素影响，思想政治理论课往往是枯燥、抽 象、刻板的代 名词 ，是学生心中一块没有绿洲的沙漠。为激发学生学习兴趣 ，提 高思想政治理论课教学效果，本文作者认为可用 多种方法激活思想政治理论课堂，让 “枯燥”“说教”的思想政治理论课 “鲜活”起来。具体来说 ，有这么几种方法：妙 用语言，吸引学生兴趣 ；巧借音乐，调动学生兴趣 ；设置疑问，激发 学生兴趣 ；联 系时政 ，提 高学生兴趣 ；注重情感， 增强学生兴趣 。 关键词：思想政治理论课；兴趣 ；教学效果 中图分类号：G642．241 文献标识码 ：A 文章编号：1007—5968(2010)01—0043—02 我国古代教育家孔子曾说过 ：“知之者不如好之者 ，好 情境和氛围，而且能让学生在笑声 中领悟到知识 的真谛。在 之者不如乐之者 。”现代心理学之父皮亚杰也指出：“所有智 讲 “科学发展观”时 ，可用这么几句话来说明我 国面临的严 力方面的工作都要依赖于兴趣 。”兴趣是点燃智慧的火花 ， 峻环境问题 ：“太阳和月亮一个样 ，晴天和阴天一个样 ，鼻孔 是探索知识 的动力。学生一旦对某 门课程产生了兴趣 ，就会 和烟囱一个样。”当然，教学中根据实际需要，适当引用一些 产生强烈的学习欲望；反之 ，学生就会丧失学习的主动性与 至理名言可以化难为易，使学生兴趣盎然 ，乐学勤学 ，从而 积极性，从而影响课堂教学的实效，正如古人所云 ：“教人未 达到寓教于乐的效果。如在讲 “质变和量变的辩证关系”原 见其趣，必不乐学 。”思想政治理论课 由于其课程本身的性 理时 ，可引用名言 ：“不及跬步 ，无以至千里 ；不积小流 ，无以 质和功能决定了它往往严肃有余而趣味不足。再加上某些 成江河 。”同样 ，“精彩的比喻犹如童话中的魔术棒，碰到哪 教师单一、枯燥的纯理论灌输 ，使得 “教师讲得很辛苦 ，学生 里 ，哪里就会有奇特的变化”嘲。教学中借助生动形象的比 听得很痛苦 ”的现象屡屡存在。应如何增强思想政治课教学 喻，不仅可以把抽象的，深奥的理论化为具体、形象、浅显的 的亲和力 、吸引力和感染力 ，让课堂教育成为欢乐愉快的认 认识 ，调动学生学 习兴趣 ，还可 以起到由此及彼 、触类旁通 、 识活动，使学生更好地接受知识呢?笔者结合教学实践 ，谈 以少胜多的教学效果 。如价值规律的调节 、刺激和优胜劣汰 谈激发学生兴趣 的几点做法。 三个作用 ，可分别 比喻为 “棒子”“鞭子”和 “筛子 ”；生产关系 一 一 、 妙用语言 ，吸引学生兴趣 定要适应生产力发展状况的规律可 比作 “鞋子与脚”的关 苏霍姆林斯基 曾深刻地指 出：“如果你想使知识不变成 系，而用 “鱼儿离不开水”的关系可比作党群关系等等。 僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工 二、巧借音乐，调动学生兴趣 具 。”t1]同样地 ，思想政治理论课 的吸引力、说服力和感召力 “凡音之起 ，由人心生也 。”pJ一首优美动听的歌 曲，一旦 也都来 自教师的语言力度 、语 言技巧、语言风采。思想政治 与人的心情产生共鸣 ，就会有一种心情舒畅的感觉 ，不仅有 理论课教学过程中，许 多事物是未经感知过的，需要用生 助于消除人 的疲劳 、紧张和烦躁的心理 ，还能使人的思维活 动、形象的语言来引起学生兴趣 ，引导学生想象 ，