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充分预设，准确设问 一 江苏省江都市仙城中学 徐 勇 随着课堂改革的深入 ．在语文互动式阅读 耗时20分钟左右让学生 自主合作讨论：如何维 教学中．文本研习与问题探究成为越来越多的 护和平。且不论教者对语文课程三维 目标的认 老师采用的文本研读方式。由此，课堂问题的设 识是否准确．设置如此问题给十六七岁的高一 置恰当巧妙与否．成为决定一节课能否激发学 学生讨论，可想而知，除了空洞乏味的陈词滥 生学习兴趣 ，使其与文本主动对话 。从而获得生 调．学生还能说出怎样的见解?暂且不论问题是 动鲜活情感体验的重要条件。 否存在 泛“语文化”乃至 “非语文化”的倾向，仅 然而，我们也不得不承认 。当前语文阅读教 从忽视对学习主体的学情分析的角度。就值得 学中有些问题的设置只是为了或实际上造成了 深思 形式上的互动，作用不大，在如何设问上还有很 细细分析不难发现 。以上两位教者在何处 多值得探讨的地方。 设问上都产生了误解．造成了偏颇。 现象一 ：在一节苏教版 《我心归去》的课堂 在阅读教学中．一个文本总有很多可以设 教学中．教者以作者 “我心归去”的原因为切入 问的问题。教者在课堂教学之前要充分预设、了 点，试图通过问题探究的方式，分析文本。应该 解学情．只有这样才能使问题更集中、更具针对 说教者这个点的选择是准确且巧妙的．细细品 性。对学生在预习中能够解决的问题可以不问， 读下去。学生不难发现作者在文本中寄予的情 对部分学生能够理解的问题可以通过学生间合 感和哲理思考。然而没有料到的是，该教师在一 作解决。对大部分学生存在的问题或对理解文 节课中一路 “问”下去 ，步步为营。笔者粗略统 本有重要作用的问题．教者在充分预设的基础 计，45分钟的一节课 ，教者竟前后问了27个问 上。适时提问。 题之多，平均两分钟不到就问一个问题。除去导 具体来说．设计问题时主要可以从以下几 人和作者介绍及总结的时间．试问还有多少时 个点设问： 间留给学生去对话文本 、体悟感情、分析妙处。 一 、 抓住重点、关键点设问 于是，教者着急，学生昏昏，一节课毫无节奏可 教学内容中的重点、关键点是教学的重点 ． 一 日 0 也是提问的重点。教师如果能抓住这些关键点 在语文教学中，教师认真全面预设问题并 设计出一个带有全局性的问题。就能揭示中心， 没有错 ，但受时间限制 ，问题设置应少而精。对 并且培养学生的概括能力。 量的控制是为了质的保证．这样才能让学生拥 如在苏轼 《西江月 ·世事一场大梦=》一词的 有充分的自主探究时间。 鉴赏过程中．笔者在学生阅读全词的基础上让 现象二：在一节苏教版 =《图片两组》的地市 学生寻找词眼。学生在找出 凉“”之后，也充分认 级公开课上。教者为了体现三维 目标的情感一 识到苏词中由眼前秋意之凉到人生失意之凉的 维，在匆匆处理了三组六幅图片的内容之后．竟 情感脉络。 31 二、在看似矛盾之处设 问 四弹 ，其一是手枪 ，立仆；同去的杨德群君又想去 矛盾是引发认知冲突、激发思维的导火索。 扶起她 ，也被击 ，弹从左肩人 ，穿胸偏右 出，也立 课文中有很多看似矛盾的地方，在此处设点，通 仆。”笔者在讲授时设 问，作者在文中为何反复提 过提问直接引进矛盾的对立面．其激疑效果非常 到 “枪”?通过分析、探究，学生进一步看清反动当 好，有利于激发学生的思维。 局的凶残 、反动文人的卑劣 ，加深了对文章主题 如教学苏教版 《想北平》一文时，学生通过初 思想 的理解 。 读就可感受老舍对北平故土的 “爱”．但作者却在 四、在贴近生活之处设 问