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基于图式理论的英语写作教学 摘要：在高中英语学习中占有重要的地位的英语写作在却在长期的教学中没有达到令人满意的效果。写作教学一直是长期困扰师生的问题，本文以自己课题的调查入手总结了学生写作存在的现状和问题，探讨并剖析了写作教学现状和原因，提出把图式理论运用于英语写作教学中以提高学生的英语写作能力。 关键词：图式理论 英语写作教学 高中英语 一．高中英语写作的重要地位 ㈠英语写作的重要地位 《普通高中英语课程标准》(2003:9)明确提出：“高中英语是提高学生英语语言运用能力和培养学生综合人文素质教育的重要课程。高中英语在进一步发展综合语言运用能力的同时，应着重提高学生在三方面的能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息，处理信息的能力；用英语进行分析问题、解决问题的能力。”其中这三个方面的能力都离不开用英语进行思维和表达，也就是用英语进行交际的笔头和口头的能力。 新课程标准把对英语写作技能以“能做什么”的描述，量化成了九个级别的不同目标要求。高中阶段要完成八级目标：在写作技能方面明确要求学生，要“能写出连贯且结构完整的短文；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等。” 英语写作是一个复杂的过程，是对大脑已存信息的检索和使用，是整理和发展思维的过程。同时，它也是进行交流的重要手段。英语写作能帮助学生提高使用英语的准确性；扩大使用语言的范围，促进语言灵活使用；培养逻辑思维及分析问题的能力，尤其对英语学习过程中的阅读、听力、口语有促进作用。因此，培养学生的写作能力是英语教学的重要目标之一。然而，“写作也许是在母语中被多数人最少使用的语言技能。即使在最‘进步’的社会, 很多成人都存在写作困难”。 ㈡高中生在英语写作中存在的主要问题和写作教学的现状 写作作为话语输出重要部分，在高中英语教学中占有相当重要的地位。随着广东高中英语测试的改革，作文在高考中所占比分已增加到40分。然而对于高分额的作文项目，学生的得分却不理想。 笔者在开展2012年中山市规划课题研究之初，曾对所任教学校的班级的调查发现： 有70%以上的学生认为写作最难，而且对于写作无从下手，有畏惧心理。同时他们希望教师能在写作技能等方面给予指导。甚至有不少学生是在十分钟内完成一篇书面表达以匆忙应付的心态来对待写作。学生在书面表达中出现的问题主要有以下三方面: 内容贫乏，文章空洞；用汉语思维的方式造句，语法错误也比较多；谋篇布局和句子间、段落间的衔接能力差。这主要和教师对写作技能训练时的忽视不无关系。 在调查过程中发现：很多教师的教学重点是词汇语法，写作教学排在最后；让学生背范文的写作教学方式大量存在；耗大量时间精力而收效甚微的结果教学法盛行，甚至还存在着师生考前押题的现象。 长期以来，学生的总体英语写作水平偏低，更由于英语“直线型”与汉语 “螺旋型”的不同语篇思维模式导致写作技巧一直都是英语应用能力中薄弱的环节(scheme)一词来自希腊语，又被称为框架(frame)、摹本(script)、背景知识(background knowledge)等。由康德最早在其先验论中使用的“图式”一词起到巴特勒特(Bartlett)、卡雷尔(Carrel)等人经历了200多年时间的完善以及现代的广泛研究, 形成了现代的图式理论。 现代认知心理学认为：图式理论是一种关于人的认知心理组织结构的理论，是一种一记忆结构，是一个人的不断积累起来的知识和经验以等级层次的形式的不同的进行分类，并有条不紊地长期储存在记忆中的相互作用的认知结构，是相互关联的知识结构的完整信息系统。简单说来，图式理论认为(Bazerman,1985:15)任何的语言材料，不管是口头形式的还是书面形式的，它就只是一种符号而己，其本身是没有意义的，而它的作用却是指导读者或是作者根据自己原有的知识恢复或构成意思。 现代图式理论的主要论点则认为：人们在认识、理解和处理新事物的时候，总是以图式为认知的基础，依据图式来预测、解释和吸收外界的新信息，然后在头脑中构建起新的图式，也就是把新事物与存在于头脑中已知的概念或过去的经历(即背景知识)联系起来，并通过同化和顺应导致了内部图式即认知结构发生了变化，以达到其功能性的平衡。其中对新事物的理解和解释都是要取决于人头脑中己经存在的图式，而输入的信息也必须与这些图式互相吻合。 简单的说就是：现代图式理论认为图式是通过对环境直接或是间接的经验来学会或者是获得的。近几十年来,外语教学的研究者们在不断地尝试用图式理论来解释外语学习的心理，特别是外语的阅读过程和听力理解这两个方面，已经推动了外语的阅读教学和听力的教学。 三．英语写作与图式理论之间存在天然密切的联系 图式作为一种知识的存储和记忆结构，与写作的过程是相互吻合的： 写作是一个高度复杂的编码过程，即把各